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        論小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)情境體驗(yàn)的有效運(yùn)用

        2019-10-21 17:39:52達(dá)麗哈
        錦繡·上旬刊 2019年7期
        關(guān)鍵詞:情感小學(xué)語(yǔ)文

        達(dá)麗哈

        摘 要:小學(xué)語(yǔ)文中的閱讀教學(xué)是非常重要的,閱讀能力的提升可以提升學(xué)生的寫作能力,為了增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣,教師應(yīng)該構(gòu)建情景化的閱讀課堂。因此,本文就基于筆者自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn),以小學(xué)語(yǔ)文為載體,對(duì)論小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)情境體驗(yàn)的有效運(yùn)用的這一問題進(jìn)行一番個(gè)人觀點(diǎn)的說明與闡述。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文;閱讀情境;競(jìng)賽;愉悅;情感

        閱讀可以陶冶人的性情,提高人們涵養(yǎng),基于這個(gè)特點(diǎn),小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該大量開展豐富的教學(xué)活動(dòng),利用合理情境的構(gòu)建,提升學(xué)生的文學(xué)功底,培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)、文學(xué)素養(yǎng)以及人文素養(yǎng),不斷提升學(xué)生的閱讀能力。

        一、情境教學(xué)在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用的原則

        (一)立足文本,創(chuàng)設(shè)情境

        語(yǔ)文閱讀教學(xué)主要是指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行理解和感悟,是師生在特定的課堂中對(duì)于某個(gè)文本的學(xué)習(xí),通過學(xué)習(xí)獲得知識(shí),發(fā)展能力,并提升情感、態(tài)度和價(jià)值觀。在閱讀教學(xué)過程中運(yùn)用情境教學(xué)法的目的就是要幫助學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行感受和體驗(yàn),在整體構(gòu)建中把文本作為情境教學(xué)的立足點(diǎn),根據(jù)文本創(chuàng)設(shè)情境,學(xué)生置身其間體驗(yàn)情境的意蘊(yùn),提升閱讀能力和感悟能力。

        (二)互動(dòng)交往,優(yōu)化課堂情境

        交往是人們生活的一種形式,是人們內(nèi)在的心理需要和精神需要,閱讀教學(xué)中的交往應(yīng)該滲透到教學(xué)過程的每一個(gè)行為。情境教學(xué)也是要為學(xué)生提供一個(gè)互動(dòng)交往的平臺(tái),讓學(xué)生在課堂情境中閱讀理解、互動(dòng)交往,所以在閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境時(shí)應(yīng)當(dāng)把教學(xué)過程構(gòu)建成一個(gè)平等對(duì)話、尊重信任的交往過程,才能讓所創(chuàng)設(shè)的情境生動(dòng)、活潑、富有生機(jī)。

        二、情境教學(xué)在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用的方法

        (一)扮演角色,創(chuàng)設(shè)表演情境

        進(jìn)行角色扮演的目的在于要讓學(xué)生通過扮演相關(guān)角色進(jìn)行換位思考,去體驗(yàn)人物的感受,最終使學(xué)生情感的熏陶,享受審美的樂趣,例如在教學(xué)《狼和小羊》一課中,教師為了讓學(xué)生親生體驗(yàn)狼為了吃小羊故意找茬的狡猾和聰明機(jī)智的小羊與狼周旋的情境,就在課堂上創(chuàng)設(shè)了狼與小羊進(jìn)行對(duì)話的情境,讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上請(qǐng)學(xué)生上講臺(tái)分別扮演狼和小羊進(jìn)行表演,在表演的時(shí)候扮演狼的學(xué)生故意壓低聲音,緊皺眉頭,作出兇惡的表情,而扮演小羊的學(xué)生在對(duì)話時(shí)用細(xì)細(xì)的聲音說話,露出無辜的表情,臺(tái)下的學(xué)生都被這樣的表演吸引住了,很認(rèn)真地進(jìn)行了觀察,在這兩位同學(xué)表演完后還有學(xué)生想上臺(tái)表演,就這樣有很多學(xué)生都參與了情境表演。“扮演角色能真正調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,這樣學(xué)生不僅能輕松愉快地記住所學(xué)知識(shí),而且還能激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性和積極性,培養(yǎng)了學(xué)生探索,交流,合作等多方面的能力”

        (二)提出疑問,創(chuàng)設(shè)問題情境

        一個(gè)好的問題就猶如投入學(xué)生腦海中的一顆石子,能激起學(xué)生主動(dòng)思考的“波浪”,在閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的目的在于要讓學(xué)生明確閱讀目的,通過對(duì)問題的分析,理解文本的主要內(nèi)容和中心思想。如在教學(xué)課文《有這樣一個(gè)小村莊》時(shí),問:是怎樣一個(gè)小村莊?在這里發(fā)生了什么事情?最后小村莊怎么了?然后學(xué)生們就帶著自己的問題進(jìn)行課文閱讀,并在文中找到了答案,課堂上學(xué)生通過提出問題-解決問題掌握了本文的主要內(nèi)容,通過反復(fù)理解和思考,感悟到其中的情感,明白了其中的道理,更鍛煉了學(xué)生的思維。

        (三)創(chuàng)設(shè)競(jìng)賽的情境體驗(yàn),激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

        激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣就要讓學(xué)生真正的想讀書,教師應(yīng)該大量開展積極有趣的活動(dòng),激發(fā)學(xué)生的求知欲,提升學(xué)生的主動(dòng)性,因此,小學(xué)語(yǔ)文教師要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn),開展比如小組閱讀的活動(dòng),比賽閱讀的活動(dòng),在競(jìng)賽中學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能可以被大大激發(fā),學(xué)生以進(jìn)行自由結(jié)組,不同的組在組內(nèi)可以形成有益的競(jìng)爭(zhēng),激發(fā)學(xué)生閱讀的速度與質(zhì)量,學(xué)生可以就閱讀的速度進(jìn)行一個(gè)比拼,學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的引領(lǐng)下可以不斷進(jìn)步,突破自己,還可以進(jìn)行小組之間的競(jìng)爭(zhēng),學(xué)生以小組為一個(gè)單位,提升團(tuán)結(jié)力,這樣的教學(xué)機(jī)制下,學(xué)生閱讀的凝練度會(huì)提升,精準(zhǔn)度也會(huì)提升,同樣,教師可以開展以閱讀名著為基礎(chǔ)的誦讀比賽,學(xué)生們?yōu)榱藠Z得名次也紛紛加入進(jìn)來,這就是創(chuàng)設(shè)閱讀情境教對(duì)于學(xué)生的益處。

        三、在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂中運(yùn)用情境教學(xué)的建議

        小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)為學(xué)生設(shè)置了一個(gè)教育情境,在創(chuàng)設(shè)教育情境時(shí)要注意以下問題:

        (一)充分利用教學(xué)工具

        教學(xué)工具的充分利用能提高教學(xué)效率,以學(xué)習(xí)者最容易接受的方式呈現(xiàn)問題,以最快捷的形式傳遞信息,以最適合學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律和思維的方式處理信息,使整個(gè)學(xué)習(xí)氛圍為開放式的、自由式的和相對(duì)寬松的。在情景教學(xué)過程中充分利用教學(xué)工具,如運(yùn)用實(shí)物展示、多媒體技術(shù)等,對(duì)學(xué)生點(diǎn)燃學(xué)習(xí)興趣,快捷、直觀的認(rèn)識(shí)事物、發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性都有良好的促進(jìn)效果。

        (二)靈活運(yùn)用多種情境創(chuàng)設(shè)策略

        靈活運(yùn)用多種情境創(chuàng)設(shè)策略是上好一堂閱讀課的關(guān)鍵。在具體的教學(xué)實(shí)踐中,教師不能把基本策略一成不變的照搬照套,因?yàn)榘床烤桶嗟牟僮鲿?huì)讓課堂變得死板,沒有生氣,更無法營(yíng)造適合本班、本課的實(shí)際情況,這樣情境教學(xué)就失去了其運(yùn)用的優(yōu)勢(shì),更無法達(dá)到預(yù)設(shè)的目的,所以在運(yùn)用情境教學(xué)的教學(xué)策略的時(shí)候應(yīng)把它當(dāng)作一種可供參考的范例,根據(jù)實(shí)際情況綜合運(yùn)用。

        (三)情境教學(xué)要適合學(xué)生的年齡特征

        小學(xué)生的好奇心強(qiáng),樂于接受新鮮事物。在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的年齡特征和心理特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生的好奇心,促使他們進(jìn)入教學(xué)情境中,使他們?cè)谙矏偟姆e極情感中獲得知識(shí)。根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境,不但能夠保護(hù)童心,還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)生的創(chuàng)造力,讓學(xué)生在愉悅的環(huán)境中主動(dòng)投入學(xué)習(xí),獲取新知,發(fā)展思維。

        (四)創(chuàng)設(shè)情境要注重實(shí)效性

        實(shí)效性是學(xué)科教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)也是學(xué)科教學(xué)的歸宿。情境的創(chuàng)設(shè)是為教學(xué)服務(wù)的,是以達(dá)到教學(xué)目標(biāo),提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)為目的,所以情境的創(chuàng)設(shè)要從教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際出發(fā),不能形式化,更不能為情境而情境,否則教師所創(chuàng)設(shè)的情境越豐富,越容易分散學(xué)生的注意力,離教學(xué)目標(biāo)的距離也就越遠(yuǎn),造成不好的影響。

        結(jié)語(yǔ)

        小學(xué)語(yǔ)文教師要讓學(xué)生在適宜的情景中進(jìn)行閱讀,教師可以為小學(xué)生構(gòu)建競(jìng)賽的情境體驗(yàn)、愉悅的情境體驗(yàn)以及情感的情境體驗(yàn),讓學(xué)生可以身處一個(gè)良好學(xué)習(xí)狀態(tài),更能體會(huì)作者的心情,理解作者的想法,從而更好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。

        參考文獻(xiàn)

        [1]車桂霞.論小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)情境體驗(yàn)的有效運(yùn)用[J].才智,2019(24):24.

        [2]陳淑娟.基于情境體驗(yàn)的小學(xué)語(yǔ)文朗讀指導(dǎo)策略[J].教育觀察,2019,8(17):106-107.

        [3]詹萍萍.中國(guó)語(yǔ)文情境教學(xué)研究[D].西南大學(xué),2017.

        [4]王麗華.小學(xué)語(yǔ)文情境體驗(yàn)式學(xué)習(xí)之探[J].科學(xué)大眾(科學(xué)教育),2013(05):87.

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