劉秋曉

摘要：在小學語文的課文中，往往蘊含著許多空白之處。正所謂“無畫之處皆成妙境。”這些空白為學生提供了很好的想象力和創(chuàng)造潛能的機會。這就要求教師要善于挖掘教材的留白空間，引導學生進行填補，讓學生植根文本，徜徉書外，這就是所謂的“補白”。多年的實踐教學中，我在閱讀教學的補白藝術(shù)方面作了如下的探索。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀教學

一、教材背景補白

每篇課文都有自己獨特的寫作背景。寫作背景其實就是一個留白的教學。正如朱熹所說：“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”因此，在課前，教師應引導學生進行教材背景的補白，讓學生更好地理解文本，把握其中的中心思想。

如二年級下冊《劉胡蘭》這篇文章的字面理解不難，篇幅也比較短小，但因為遠離了學生的生活，學生學習起來就難以深入文本，主要集中在：1、劉胡蘭是誰？2、劉胡蘭為什么被捕了？反思教學后，我對學生進行了背景的補白。首先，我利用活動課的時間播放了《劉胡蘭》的電影，讓學生了解了當時的歷史背景，并適當?shù)丶右灾v解，有了這樣的背景補白，學生學習興趣大增，對劉胡蘭視死如歸的敬佩之情油然而生，把劉胡蘭和敵人的三次對話朗讀得淋漓盡致。

二、課題補白

題目是文章的眼睛。正所謂“眼睛是心靈的窗戶”，“窗口”雖小，但可以管中窺豹，以小見大。教師可以抓住題目這一空白，引導學生發(fā)現(xiàn)并提出問題，在質(zhì)疑碰撞處補白，以發(fā)展學生的想象力和思維能力。

如在教《火燒云》這一課，揭示課題時，我提出質(zhì)疑：題目為什么叫《火燒云》呢？這里的“燒”是什么意思？學生立即進行猜測：有的說云彩被火燒著了;有的說有人在天空中起火了;有的說是火辣辣的太陽把云彩燒著了。

三、文本細節(jié)補白

白居易在《與元九書》一文中說：“感人心者，莫先乎情?！毙W語文教材中的一篇篇課文都因“情”而作，字字句句都滲透著作者的情。在課堂中，只要我們能善于在文章的細微處補白，喚醒學生的生活體驗，與作者的情感產(chǎn)生共鳴，就能真正地把握住文章所體現(xiàn)的情感思想。

（一）巧抓關(guān)鍵詞補白。在課堂教學中，我們要抓準關(guān)鍵詞語，引導學生在理解詞語內(nèi)涵的基礎(chǔ)上進行補白，鼓勵學生大膽合理地想象，體驗作者情感，與之發(fā)生情感共鳴。例如在《心中的那盞燈》教學中，當學生找出文中最感動的語句：“父親每打磨一陣，就停下來在衣襟上擦擦手，再把雙手捂在自己的脖子上暖和一會兒。”后，我設(shè)計了這樣的補白訓練：

1.請同學們用“△”標出父親動作的詞語。

2.抓住動作詞，想象當時的情景，并演一演。

3.如果你是父親，你當時會怎么想？

通過抓住動作詞進行補白，突破了難點，豐富了學生對課文的感悟，理解了當時的家境和爸爸的態(tài)度，感受到了父親對孩子無私的愛。

（二）描寫補白。有些課文的描寫比較概括，這是寫作技巧的運用。我們可以在此空白處插入想象的訓練。如六年級課文《赤壁之戰(zhàn)》的一段場景描寫：“火趁風威，風助火勢，船如箭發(fā)，煙焰漲天。二十只火船，撞入水寨……”教學時，教師可以在指導學生配樂有感情地朗讀后，進行場景畫面的想象，讓學生用自己的語言描述出當時的場景。

（三）意境補白。意境補白，就是對文外之旨，韻外之致的整體意境空白的填補，以達到言盡意不盡的藝術(shù)效果。葉圣陶先生在《語文教學二十年》中強調(diào)指出：“作者胸有意境，入境始與親?！?/p>

例如蘇軾的《惠崇<春江晚景>》：“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。蔞蒿滿地蘆芽短，正是河豚欲上時?！彼膫€景物，寓情于景，構(gòu)造出一幅活生生的江南水鄉(xiāng)春景圖。要去體會這樣的美景，就需要展開想象，補白出詩人對春天的喜愛和贊美之情。

四、標點補白

標點符號是文章不可缺少的細胞，特別是省略號，它往往給給讀者留下了無窮的思考和想象余地。

例如二年級上冊《開天辟地》的最后一段：奶奶最后說：“以前人們還說，宇宙中的萬物，都是盤古變的，太陽是他的左眼變的，月亮是他的右眼變的，星星是他的頭發(fā)和胡子變的……”這個省略號包含了盤古還創(chuàng)造的許多宇宙萬物。在教學中，我緊緊抓住這個省略號讓學生補白，學生的思維一下子被打開了，表達欲望噴薄而出：

生：他的身體變成了東、西、南、北四極和雄偉的三山五岳。

生：他的皮膚和汗毛變成了大地上的花草樹木。

……

學生在補白的過程中，不僅發(fā)散了思維，還訓練了口頭表達能力，又激活了文本，使盤古的獻身精神更加深入學生的心靈。

五、插圖補白

小學語文教材圖文并茂，教學中，如果能運用好這些插圖，對課文高潮點進行補白，展開課文內(nèi)容，既能啟發(fā)學生繪聲繪色地敘述故事，又能激發(fā)學生想象，活躍學生思維。

如在上《可愛的沉默》這篇課文時，可借用三次插圖提出問題：

第一次：出示插圖，理清脈絡(luò)。

師：課文中的兩幅插圖，分別是哪個場景？

第二次：觀察插圖，體會心情。

師：看到這幅圖，你會想到什么詞？

第三次：出示插圖，設(shè)疑解疑。

師：孩子們?yōu)槭裁闯聊耍?/p>

三次借用插圖提出問題，啟發(fā)學生觀察插圖，展開充分想象，補白人物心情和故事情節(jié)，讓學生更深層次地去感悟文本的精妙之處。

六、課后延伸補白

小學語文課文本的很多文本，故事性很強，結(jié)尾意猶未盡，此時，我們可以安排一些恰當?shù)目陬^補白或小練筆，延伸情節(jié)或續(xù)編故事等，誘發(fā)學生去想象，和文本進行更深層次的交流。

如《七顆鉆石》教學結(jié)束后，可以設(shè)計這樣的小練筆：

選擇下面其中一個情節(jié)，展開想象編故事。

1.小姑娘找了很久才在一座山上找到了一個小小的泉眼，她在找的過程中曾經(jīng)發(fā)生了什么樣的故事呢？

2.從水罐里涌出了清澈的水流，大地上會發(fā)生什么樣的變化？

這樣的延伸補白，補的是學生的思維，補的是學生的創(chuàng)造。展開學生想象的翅膀，在文本中盡情翱翔。

清人華琳說：“凡文之妙者，皆從題之無字處來，憑空蹴起，方是海市蜃樓，玲瓏剔透?！薄盁o字處”則是千言萬語，是作者故意留下的空白點。因此，在語文教學中，教師合理地運用補白的教學藝術(shù)，給學生多留想象的余地和創(chuàng)造的空間，讓學生和文本、作者自主對話，實現(xiàn)以情生情，以思生思的課堂教學境界，才能使我們的語文課堂更具感染力和生命力。