曾秀娥 吳蕊

摘 要：課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的主要方式，筆者從學(xué)生、教師及其他方面對技工類院校課堂教學(xué)問題進(jìn)行探析，并針對問題的成因提出幾點淺顯的建議。

關(guān)鍵詞：技工類院校;課堂教學(xué)問題;對策

課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的主要方式，對提升學(xué)生的文化知識和綜合素養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用。技工類院校課堂教學(xué)問題的外在表現(xiàn)大體上分為兩種：一、大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，上課睡覺、玩手機(jī);二、少部分學(xué)生雖上課認(rèn)真聽講，卻存在理解困難聽不懂等問題。筆者主要從三方面來分析其問題成因：

一、學(xué)生方面

學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，對課堂具有能動性。課堂教學(xué)問題的出現(xiàn)，離不開主體的原因。

1、知識基礎(chǔ)薄弱

技工類院校的學(xué)生來源比較復(fù)雜，有初高中畢業(yè)生、有初高中輟學(xué)生、還有一些社會人士，總體而言知識基礎(chǔ)相對來說都比較薄弱。就筆者所教班級，為三年制大專班，六個班級學(xué)生人數(shù)總數(shù)為367人，其中完整念完高中參加過高考，已獲得高中畢業(yè)證的人數(shù)僅有42人，占總?cè)藬?shù)的 %，且高考分?jǐn)?shù)相對來說都比較低，大多數(shù)是班里的后進(jìn)生;占主體人數(shù)的學(xué)生其知識水平還不到初中。所以顯而易見地，技工類院校的學(xué)生的知識基礎(chǔ)是比較薄弱的。

2、手機(jī)依賴成癮

隨著現(xiàn)代信息化時代的到來，可是說手機(jī)成為了教師課堂教學(xué)的最大敵人，當(dāng)然技工類院校也不例外。學(xué)生上課用手機(jī)打游戲、看電視、聊天等行為是令每個老師都頭疼的問題。尤其是學(xué)生對 “王者榮耀“、”吃雞“等手機(jī)游戲的癡迷，完全無法令他們對課堂產(chǎn)生任何興趣。

3、學(xué)習(xí)習(xí)慣欠佳

關(guān)于課本，“每節(jié)課能把課本拿對，是你們對我的最起碼的尊重?！边@是一個同事在閑聊時說起的。幾乎每個老師在組織教學(xué)的時候都要花幾分鐘時間一遍又一遍的重復(fù)本堂課所學(xué)課本，學(xué)生才不至于課上完了書還是錯的。此外，每個學(xué)期進(jìn)行到中期學(xué)生沒書了的現(xiàn)象也是很常見得。關(guān)于作業(yè)，在技工類院校，老師布置作業(yè)能按時交的比例大概在二分之一左右，且交的作業(yè)學(xué)生態(tài)度端正，書寫工整的又僅有一半?？上攵脊ゎ愒盒W(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣是個多大的問題。

二、教師方面

作為教學(xué)過程中的主導(dǎo)者，課堂教學(xué)出現(xiàn)問題，教師始終難辭其糾。關(guān)于教師的問題，主要有以下幾方面：

1、缺乏教育學(xué)知識

就筆者所在學(xué)校所在系部，專職教師共24人，其中碩士研究生10人，其余教師皆為大學(xué)本科學(xué)歷，作為技工類院校的師資構(gòu)成，在學(xué)歷層次方面也算基本合理。但是再究其細(xì)節(jié)，在24名教師當(dāng)中，僅有2人有過教育學(xué)方面的系統(tǒng)學(xué)習(xí)經(jīng)歷。大部分教師雖然具有較高學(xué)歷，專業(yè)知識扎實，卻缺乏相關(guān)教育學(xué)、心理學(xué)的理論學(xué)習(xí)。對學(xué)生的成長心理不夠了解;對課堂中出現(xiàn)的問題不能及時做出相應(yīng)合理的回應(yīng)，或放任自流，或措施強(qiáng)硬，課堂把控能力不強(qiáng)。

2、缺乏實踐經(jīng)驗

技工類院校的培養(yǎng)目標(biāo)要求學(xué)生有較強(qiáng)的動手實踐能力，和傳統(tǒng)的高等教育培養(yǎng)目標(biāo)有很大的區(qū)別。所以在師資方面，要求“雙師型教師”，所謂“雙師型”即既是老師也是師傅，既能傳授理論知識也能指導(dǎo)實踐。但是經(jīng)筆者調(diào)查，有過相關(guān)工作崗位的工作經(jīng)驗的老師不足總體老師的三分之一，筆者本人也是從高校畢業(yè)就從事了技工類院校的教學(xué)工作。然而，缺乏實踐經(jīng)驗會給課堂教學(xué)帶來很大的不利。首先、缺乏實踐經(jīng)驗會使得教師對教材全面理解不夠，從而造成課堂教學(xué)重難點的把握不準(zhǔn);其次、缺乏實踐經(jīng)驗也會在一定程度上造成課堂的枯燥乏味，影響課堂效果。

三、其他方面

課堂教學(xué)問題的出現(xiàn)，除教師和學(xué)生這兩大教學(xué)過程的主要參與者之外，其他一些外在的客觀因素所造成的不良影響同樣不容小覷。主要有以下幾個方面：

1、教學(xué)環(huán)境比較落后

就筆者所在的技師院校，除了階梯教室外，大多數(shù)教室沒有安裝多媒體教學(xué)設(shè)備，教師教學(xué)依然沿襲傳統(tǒng)的“一塊黑板一支粉筆一本教案“的上課方式?，F(xiàn)代化教學(xué)手段的缺位，局限了教師教學(xué)設(shè)計的展示，不利于教學(xué)過程的完整呈現(xiàn)，極大地影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。此外，教室設(shè)備比較老舊，沒有安裝空調(diào)和電扇，炎炎夏日，沒有一個舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，老師教學(xué)分心，學(xué)生昏昏欲睡，課堂效果大打折扣。

2、課程設(shè)置不夠合理

技工類院校培養(yǎng)的學(xué)生，要具備較強(qiáng)的動手能力，實踐課程教學(xué)應(yīng)占有重要比重。筆者所在學(xué)校，雖然開有一定比重的實踐課，但是設(shè)置上卻不盡合理。首先，在時間安排上，實踐課的安排時間和理論教學(xué)的時間在學(xué)期甚至學(xué)年上錯開，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)上的不連續(xù)性，知識理解間斷。其次，教師安排上，通常同一門課的理論課和實踐課由不同教師擔(dān)任，不僅增加了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，而且不同教師對于同一知識點的解釋，有各自自身的話語特點，不由同一教師擔(dān)任，容易造成學(xué)生的理解偏差學(xué)習(xí)困難。

3、教材選取不夠科學(xué)

教材是教師傳授知識和學(xué)生學(xué)習(xí)技能的重要媒介，教材的選取是否科學(xué)合理事關(guān)重大。根據(jù)筆者的授課經(jīng)驗，技工類院校在部分教材的選取上存在著脫離實際層次偏高難度偏難等問題。就比如其中一門課程的教材來源是武漢大學(xué)出版社，“國家十三五規(guī)劃普通高等教育教材”，其中內(nèi)容的難度深度，對于技工類院校的學(xué)生來說，無疑是“天書”，用這樣的教材授課，效果可想而知。

針對課堂教學(xué)問題的成因，筆者提出以下幾條淺顯的建議對策：

1、關(guān)于學(xué)生的問題。首先，教師要關(guān)愛學(xué)生，教書的同時也要著重育人，讓學(xué)生感受到關(guān)愛和溫暖，從而提高學(xué)習(xí)興趣。其次，制定相關(guān)策略，把學(xué)生從游戲中脫離出來。筆者所在學(xué)校的教室就設(shè)有手機(jī)袋，課中會把手機(jī)放入袋中，從根本上杜絕了課堂玩手機(jī)的現(xiàn)象發(fā)生。

2、關(guān)于教師的問題。要注重教師的再學(xué)習(xí)，學(xué)校要有計劃有目標(biāo)的提供各種不同形式不同方式的培訓(xùn)，不僅提高教師的教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)，也要提供機(jī)會讓教師參與實踐學(xué)習(xí)，真正意義上的成為“雙師型教師”。

3、關(guān)于其他問題。教學(xué)環(huán)境的改變是一步步來的，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要從思想上重視外在環(huán)境對教學(xué)的影響，斥資改善校園環(huán)境;課程的設(shè)置及教材的選取，要請熟知技工類院校教學(xué)特點的專家行家進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，內(nèi)行人做內(nèi)行事，切不可外行人領(lǐng)導(dǎo)內(nèi)行人。

（作者單位：西安鐵道技師學(xué)院）