陸雅雯

小學(xué)生音樂(lè)綜合素質(zhì)發(fā)展的質(zhì)量評(píng)價(jià)已經(jīng)慢慢滲透在每一節(jié)音樂(lè)課程中，面對(duì)抽象的欣賞教學(xué)，有效評(píng)價(jià)就顯得更加重要。結(jié)合校情、學(xué)情、生情，評(píng)價(jià)量規(guī)也更有指向性。

一、課例分析

我校作為區(qū)管樂(lè)團(tuán)，“管弦樂(lè)”相關(guān)知識(shí)在音樂(lè)教學(xué)中不斷滲透。如蘇少版二年級(jí)下冊(cè)第二單元的欣賞作品《公雞與母雞》。一部形象生動(dòng)、詼諧幽默的管弦樂(lè)作品，選自法國(guó)作曲家圣—桑斯創(chuàng)作的《動(dòng)物狂歡節(jié)》組曲，通過(guò)單簧管、鋼琴、小提琴、中提琴等幾件樂(lè)器的組合表現(xiàn)出自然界中“母雞”與“公雞”兩個(gè)鮮活形象。面對(duì)比較活潑好動(dòng)的二年級(jí)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我將聽(tīng)、動(dòng)、創(chuàng)、合作、表演等形式相結(jié)合，旨在學(xué)生能夠通過(guò)親身體驗(yàn)更直接的感受音樂(lè)，初感各個(gè)樂(lè)器的不同音色。我進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，如下：

1.生動(dòng)感知，聽(tīng)出興趣

音樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)，學(xué)生主要通過(guò)聽(tīng)覺(jué)活動(dòng)感受與體驗(yàn)音樂(lè)。在教學(xué)最初，教學(xué)環(huán)節(jié)如下：師：陽(yáng)光明媚的清晨，第一縷陽(yáng)光撒向了一片農(nóng)場(chǎng)，農(nóng)場(chǎng)里面的小動(dòng)物們都早早地起來(lái)，聽(tīng)！這是誰(shuí)的叫聲？他們?cè)谧鍪裁茨兀?/p>

生：完整聆聽(tīng)樂(lè)曲展開(kāi)想象。

師：你都聽(tīng)到了誰(shuí)的叫聲？發(fā)生了什么事兒？為什么？

生1：我覺(jué)得有好幾種動(dòng)物在吵架，因?yàn)槲衣?tīng)到了不一樣的聲音，而且后面音樂(lè)速度越來(lái)越快。

生2：我聽(tīng)到了母雞的聲音，她好像在唱歌。

生3：他們睡醒了在伸懶腰，然后很開(kāi)心的開(kāi)始一天的生活。

師：是的，樂(lè)曲是由很多不同的樂(lè)器合奏完成，速度也有變化，那到底是誰(shuí)呢？讓我們一起邊聽(tīng)邊看。

（根據(jù)樂(lè)曲中“公雞”“母雞”出現(xiàn)的時(shí)間出示插圖）

生：邊聆聽(tīng)樂(lè)曲邊看插圖，了解樂(lè)曲主人公是“公雞”與“母雞”。

師：這就是今天我們要學(xué)習(xí)的管弦樂(lè)作品《公雞與母雞》，讓我們?cè)俅务雎?tīng)，你都聽(tīng)到了什么樂(lè)器的聲音？

生1：鋼琴。

生2：……其他樂(lè)器。

師：這首樂(lè)曲主要演奏樂(lè)器有鋼琴和小提琴，鋼琴是我們常見(jiàn)的樂(lè)器，而小提琴作為弦樂(lè)器中最接近人聲的一件樂(lè)器。（出示樂(lè)器的圖片及相對(duì)應(yīng)的動(dòng)物）

本教學(xué)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)要素為（1）能夠感受樂(lè)曲中不同樂(lè)器音色所帶來(lái)豐富的音樂(lè)情緒。（2）能夠結(jié)合圖片分辨“公雞”與“母雞”的叫聲及音樂(lè)表現(xiàn)。評(píng)價(jià)方式為：在聆聽(tīng)過(guò)程中，觀察學(xué)生有無(wú)認(rèn)真聆聽(tīng)音樂(lè);觀察學(xué)生的表情、語(yǔ)言表述等，是否與音樂(lè)情緒相關(guān)聯(lián)，從而判斷有無(wú)感受到音樂(lè)情緒。

評(píng)價(jià)量規(guī)指引下，初感音樂(lè)情緒這一環(huán)節(jié)，全部學(xué)生都能夠認(rèn)真聆聽(tīng)音樂(lè)，結(jié)合圖片明確樂(lè)曲中有不同樂(lè)器的聲音并有著情緒變化，大部分學(xué)生能夠分辨出音樂(lè)角色有“公雞、母雞”及其不同的音色（叫聲），部分的學(xué)生能夠感受整體音樂(lè)情緒進(jìn)行音樂(lè)想象。

2.主動(dòng)品讀，賞出情趣

音樂(lè)音響不具有語(yǔ)義的確定性和事物形態(tài)的具象性。音樂(lè)課程各領(lǐng)域的教學(xué)只有通過(guò)聆聽(tīng)、演唱、探究、綜合性藝術(shù)表演和音樂(lè)編創(chuàng)等多種實(shí)踐形式才能得以實(shí)施。學(xué)生在親身參與實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，獲得對(duì)音樂(lè)的直接經(jīng)驗(yàn)和豐富的情感體驗(yàn)，為領(lǐng)悟音樂(lè)情緒、提高音樂(lè)素養(yǎng)打下一定的基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，第二教學(xué)板塊將通過(guò)模仿、表演、合作等方式，讓學(xué)生直觀的感受音樂(lè)。

評(píng)價(jià)量規(guī)指引下，這一環(huán)節(jié)中，全部學(xué)生都能夠有節(jié)奏地進(jìn)行角色模仿，并嘗試進(jìn)行合作。大部分學(xué)生都能夠跟著教師演奏旋律的恒拍進(jìn)行聲音合作。但對(duì)于聆聽(tīng)出表現(xiàn)“公雞”與“母雞”叫聲相交織在一起的音樂(lè)片段有些難度，需要教師的引導(dǎo)。

3.聯(lián)動(dòng)編創(chuàng)，表達(dá)智趣

所有的音樂(lè)教學(xué)領(lǐng)域都應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐，積極引導(dǎo)學(xué)生參與綜合性藝術(shù)表演和即興編創(chuàng)等各項(xiàng)音樂(lè)活動(dòng)，將其作為學(xué)生走進(jìn)音樂(lè)、獲得音樂(lè)審美體驗(yàn)的基本途徑。當(dāng)學(xué)生對(duì)于作品本身有了一定的認(rèn)識(shí)和理解后，可以讓學(xué)生進(jìn)行自我思考和創(chuàng)編的空間。教學(xué)環(huán)節(jié)如下：

（1）聽(tīng)音樂(lè)，思考音樂(lè)故事的發(fā)展。（教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞音樂(lè)情緒與節(jié)奏，以叫聲相交織處為中間部分，進(jìn)行前后內(nèi)容的思考與想象）

生1：我覺(jué)得公雞和母雞本來(lái)沒(méi)事的，但是后面可能是因?yàn)槭裁词虑榫统称饋?lái)了。因?yàn)橐魳?lè)的最后速度很快。

生2：我也與這樣的看法，公雞和母雞肯定是鬧翻了。

生3：最開(kāi)始是母雞的聲音，然后是公雞加了進(jìn)來(lái)，然后他們兩位爭(zhēng)論著什么，最后是母雞贏了，因?yàn)樽詈笾宦?tīng)到了母雞的聲音。

……

（2）教師總結(jié)音樂(lè)要素與音樂(lè)情緒的關(guān)系。

師：是的。同學(xué)們的想象都很貼近音樂(lè)的節(jié)奏與情緒。節(jié)奏快慢的變化總是給人帶來(lái)不同的感覺(jué)，當(dāng)然，節(jié)奏的變快可以是緊張的氛圍，也可以是一種快樂(lè)的情緒。

（3）聆聽(tīng)音樂(lè)，分組討論故事整體發(fā)展，思考兩個(gè)角色如何表演

師：公雞與母雞分別都是什么樣的神態(tài)？它們會(huì)有什么動(dòng)作？

生1：母雞是把頭抬得高高的，脖子還會(huì)動(dòng)，然后越說(shuō)越兇。

師：你可以嘗試用動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)嗎？

生1：做動(dòng)作：頭抬得很高，手叉腰，趾高氣昂的發(fā)出叫聲“咯咯噠”。

師：那公雞又可以怎樣表現(xiàn)呢？

生2：公雞和母雞吵架的時(shí)候，公雞也是聲音很高，很尖！

……

（4）分角色嘗試表演

（5）跟著教師琴聲分組進(jìn)行合作表演

（6）跟音樂(lè)小組合作表演

（7）課堂展示，師生評(píng)價(jià)。

本教學(xué)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)要素為：① 能夠感受到兩個(gè)角色的不同。② 能夠感知音樂(lè)故事的變化，并嘗試通過(guò)小組合作的方式進(jìn)行表演。評(píng)價(jià)方式為：聆聽(tīng)學(xué)生對(duì)于音樂(lè)理解的語(yǔ)言表達(dá)，進(jìn)行分組討論，觀察學(xué)生的表演神態(tài)、動(dòng)作、情緒。

評(píng)價(jià)量規(guī)指引下，這一環(huán)節(jié)中，全部學(xué)生都能夠感受到音樂(lè)節(jié)奏的變化，并針對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行思考。大部分學(xué)生能夠?yàn)樽约簞?chuàng)編的故事情節(jié)設(shè)計(jì)1-2個(gè)動(dòng)作或表情。部分學(xué)生能夠有感情的伴隨著音樂(lè)進(jìn)行合作表演，感受音樂(lè)情緒。

二、實(shí)踐思考

在評(píng)價(jià)量規(guī)指引下“趣動(dòng)課堂”的欣賞教學(xué)，大大地將抽象化的音樂(lè)體驗(yàn)與感受變得真實(shí)可觸，使得音樂(lè)欣賞變得更加直觀。

一是分層評(píng)價(jià)。全面的考慮到每一個(gè)學(xué)生的學(xué)情與個(gè)體差異性。在以感受體驗(yàn)為前提的同時(shí)，進(jìn)行不同目標(biāo)的設(shè)定。旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，讓學(xué)生明確自我狀況并進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。相較傳統(tǒng)的“終結(jié)式”評(píng)價(jià)，在量表的幫助下，欣賞音樂(lè)以聽(tīng)為抓手，在學(xué)生的思考、討論中進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)。學(xué)生在情境中聆聽(tīng)音樂(lè)，熟悉音樂(lè)，展開(kāi)想象，感受到不同樂(lè)器音色的差別。學(xué)生在層層遞進(jìn)式的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生興趣，體驗(yàn)兩個(gè)角色的變化。

二是課堂節(jié)奏的把控。對(duì)于欣賞內(nèi)容，教師對(duì)于每一環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)生所作出了反應(yīng)都是不可控的。但當(dāng)在評(píng)價(jià)量規(guī)的指引下，教師可以提前針對(duì)每個(gè)班級(jí)及學(xué)生情況進(jìn)行課前分析，進(jìn)行分層預(yù)設(shè)，從而高效的開(kāi)展每一環(huán)節(jié)。讓學(xué)生充分體驗(yàn)的同時(shí)，將課堂氛圍與音樂(lè)情景充分結(jié)合，在自評(píng)、互評(píng)、他評(píng)相結(jié)合下做課堂的小主人，充分享受音樂(lè)。