楊成玉

一、引言

在目前教育體系的構(gòu)建過(guò)程當(dāng)中，對(duì)于學(xué)生們進(jìn)行核心素養(yǎng)的培訓(xùn)和鞏固提升已經(jīng)成為了一項(xiàng)重要的內(nèi)容，而且進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中對(duì)于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)更尤為重要，在學(xué)生們學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，數(shù)學(xué)歷來(lái)就是一個(gè)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)對(duì)于學(xué)生們進(jìn)行數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)具有現(xiàn)實(shí)性的意義以及歷史意義。在目前的背景下，學(xué)生們需要通過(guò)對(duì)于數(shù)學(xué)有抽象的認(rèn)識(shí)以及理性的思考，才能夠?qū)W好數(shù)學(xué)知識(shí)。而教育部門(mén)對(duì)于高中教育過(guò)程當(dāng)中學(xué)生們的自學(xué)能力也越來(lái)越重要，所以在教學(xué)工作開(kāi)展的過(guò)程當(dāng)中，通過(guò)教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)思想以及學(xué)習(xí)方法的努力發(fā)掘，使學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中能夠熟練地運(yùn)用自己學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)以及學(xué)習(xí)能力來(lái)改變自身對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。

二、高中數(shù)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中的弊端

（一）以應(yīng)試教育為目的，缺乏能力培養(yǎng)

在目前的應(yīng)試教育體系過(guò)程當(dāng)中，高中數(shù)學(xué)在教育過(guò)程當(dāng)中仍然是以分?jǐn)?shù)為先的，重視考試的重要性，并且考試也是能夠反映出學(xué)生們學(xué)習(xí)成果的一項(xiàng)重要途徑，但在這種教育模式下，學(xué)生們對(duì)于自身能力的培養(yǎng)便缺少了，只為了能夠在短期內(nèi)獲得成績(jī)的提高，對(duì)于運(yùn)用自身的學(xué)習(xí)能力問(wèn)題出現(xiàn)了缺失，在高中教學(xué)的過(guò)程，當(dāng)中學(xué)生們是處于一種被動(dòng)的狀態(tài)，被動(dòng)的接受老師們所傳授的知識(shí)，而在目前的社會(huì)當(dāng)中更強(qiáng)調(diào)的是對(duì)于自身學(xué)過(guò)知識(shí)的運(yùn)用能力以及終身的學(xué)習(xí)能力等，在這種應(yīng)試教育的模式下，對(duì)于學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀態(tài)產(chǎn)生了極其不良的影響，這種教育模式消耗了學(xué)生們對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，并且更加喪失了對(duì)于高中數(shù)學(xué)思維模式探討的興趣。甚至出現(xiàn)了一些情況，學(xué)生們?cè)诟咧行@內(nèi)學(xué)習(xí)知識(shí)非?？捎^，但在步入社會(huì)之后，嚴(yán)重缺乏對(duì)于社會(huì)知識(shí)的了解能力出現(xiàn)了與社會(huì)脫節(jié)的現(xiàn)象，由此可見(jiàn)，在以應(yīng)試教育為目的下的學(xué)習(xí)存在著諸多弊端。

（二）教學(xué)過(guò)程當(dāng)中沒(méi)有與實(shí)際相結(jié)合

高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中是有一定的難度的，在幾何與函數(shù)的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中內(nèi)容相對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)理解起來(lái)較難，并且高中數(shù)學(xué)所學(xué)習(xí)的知識(shí)大多是抽象的，這樣學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，由于自身對(duì)于想象能力的缺乏以及代入感的缺乏，使得在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中只是片面地去學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)，或者進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)來(lái)提升自己的分?jǐn)?shù)，教師們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程當(dāng)中也只是通過(guò)于書(shū)本和考試細(xì)節(jié)相結(jié)合，使學(xué)生們?cè)诳荚囘^(guò)程當(dāng)中能夠取得更多的分?jǐn)?shù)。這種教學(xué)方式對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)是學(xué)生們對(duì)于數(shù)學(xué)的理解出現(xiàn)了問(wèn)題和偏差。在函數(shù)的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，教師沒(méi)有將函數(shù)運(yùn)用到這是生活當(dāng)中的例子去，這樣學(xué)生在了解的過(guò)程當(dāng)中就會(huì)產(chǎn)生對(duì)于數(shù)學(xué)虛擬空間的不理解，由于沒(méi)有直觀的模型，學(xué)生們理解起來(lái)更加困難。而在學(xué)習(xí)一些立體幾何問(wèn)題過(guò)程當(dāng)中，部分學(xué)生缺乏對(duì)于立體圖的想象，而教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中也并沒(méi)有通過(guò)模型的構(gòu)建以及實(shí)體的展示，使學(xué)生們能夠更清晰地了解到立體幾何的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。這樣更不利于學(xué)生們對(duì)于自身立體感的培養(yǎng)。

（三）教學(xué)的方式較單一，教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施不完善

在高中的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)時(shí)往往是以課程進(jìn)度為中心，通過(guò)使學(xué)生們?cè)谡n上了解課本上的知識(shí)，并且與習(xí)題相結(jié)合來(lái)進(jìn)行鞏固，但這種的教育方式使學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中忽視了對(duì)于自身獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，并且在這種長(zhǎng)期的教育模式下，學(xué)生們便會(huì)固化了自己的思想，缺乏了想象力，難以在一些很難的提升做出提升。一些老教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中思想過(guò)于固化，缺乏多樣式的教學(xué)方式，所以以使學(xué)生們喪失了對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。在一些條件不好的高中，一些學(xué)校忽視了自身內(nèi)部硬件的完善，對(duì)于一些多媒體設(shè)施等等配備的并不完全，所以教師們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程當(dāng)中即便有心想要拓展教學(xué)的方式，但也往往是心有余而力不足。而這種情況的出現(xiàn)一部分原因是由于學(xué)校內(nèi)部的資金不夠，對(duì)于自身硬件的建設(shè)存在著部分難題，還有一部分原因是因?yàn)榻虒W(xué)領(lǐng)導(dǎo)的不重視，使得學(xué)校的資金全部用于其他方面。

三、在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的措施

（一）拒絕以應(yīng)試教育為目的，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

要想使高中教學(xué)狀態(tài)得以全面的改善，一定要轉(zhuǎn)變高中數(shù)學(xué)的教學(xué)觀念，通過(guò)新教學(xué)潛質(zhì)的使用，使得在高中數(shù)學(xué)教育過(guò)程當(dāng)中避免以題海戰(zhàn)術(shù)為方法，以考試分?jǐn)?shù)為主要標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行學(xué)生的培養(yǎng)。在高中所失去的數(shù)學(xué)知識(shí)也只是能夠用于高中這一時(shí)代，并且來(lái)應(yīng)付高考。但是高考之后學(xué)生們?nèi)绻痪邆鋽?shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力，在大學(xué)甚至在社會(huì)以后對(duì)于數(shù)學(xué)的思考以及自身核心素養(yǎng)的鍛煉變?nèi)笔Я?。無(wú)論是在數(shù)學(xué)當(dāng)中的數(shù)學(xué)運(yùn)算，還是數(shù)學(xué)的分析和想象等等，在我們生活過(guò)程當(dāng)中都是有著很大的用處的，所以在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中教師們要以培養(yǎng)學(xué)生們的核心素養(yǎng)為標(biāo)準(zhǔn)，改變以往教學(xué)當(dāng)中的一考試成績(jī)?yōu)橄鹊乃枷?，注重?duì)于學(xué)生能力的培養(yǎng)，是他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中能夠具備獨(dú)立思考的能力，并且能夠主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)培養(yǎng)對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

（二）結(jié)合實(shí)際進(jìn)行數(shù)學(xué)教育，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維和學(xué)習(xí)能力

高中數(shù)學(xué)是一項(xiàng)非常抽象的學(xué)科，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中肯定會(huì)遇到許多困難，所以教師們要改變自身的教育模式，通過(guò)結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中的事件，使學(xué)生們能夠更加直觀的感受到數(shù)學(xué)的理論方法等。在介紹函數(shù)知識(shí)或者幾何知識(shí)時(shí)，教師們可以通過(guò)對(duì)一些具體模型的展示，使學(xué)生們能夠在感受模型的過(guò)程當(dāng)中來(lái)理解這項(xiàng)知識(shí)的理論體系，并且使學(xué)生能夠有時(shí)間進(jìn)行自己的思考，在函數(shù)的講授過(guò)程當(dāng)中，使學(xué)生們能夠在以前學(xué)過(guò)的基礎(chǔ)上來(lái)引入函數(shù)，這樣不僅使學(xué)生們能夠鞏固以前學(xué)過(guò)的知識(shí)，并且能夠使學(xué)生的思維改變，將立體知識(shí)也引入到自己的思維過(guò)程當(dāng)中，通過(guò)知識(shí)的銜接和過(guò)渡，來(lái)使學(xué)生們能夠有更強(qiáng)的代入感，培養(yǎng)了學(xué)生們的抽象思維能力，變使學(xué)生們能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中能夠有主動(dòng)的建立模型的能力，積極主動(dòng)地去探究高中數(shù)學(xué)課程當(dāng)中的重要內(nèi)容。

（三）完善學(xué)校內(nèi)的教育設(shè)施，加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生們的文化教育以及檢查方式

改善高中教學(xué)的弊端，學(xué)校內(nèi)部同時(shí)要做出對(duì)于自身硬件設(shè)備的調(diào)整，通過(guò)完善校內(nèi)的多媒體設(shè)施，使教授們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程當(dāng)中能夠運(yùn)用多媒體來(lái)進(jìn)行數(shù)學(xué)模型更加直觀進(jìn)一步的展示，使學(xué)生們能夠通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)以及多媒體等多種方式來(lái)深刻了解到數(shù)學(xué)理論的發(fā)展過(guò)程或者數(shù)學(xué)解題過(guò)程當(dāng)中的思維構(gòu)建。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，教師們可以通過(guò)加強(qiáng)數(shù)學(xué)的文化教育在這種熏陶的過(guò)程當(dāng)中，使學(xué)生們能夠主動(dòng)的去有了解數(shù)學(xué)的興趣愛(ài)好。同時(shí)也要改變學(xué)校教育內(nèi)部的檢查方式，不能只以考試為標(biāo)準(zhǔn)，要更好地從多方面來(lái)進(jìn)行學(xué)生們的個(gè)人評(píng)價(jià)。

四、結(jié)論

在目前的應(yīng)試教育下，高中數(shù)學(xué)課堂在講述的過(guò)程當(dāng)中存在著諸多弊端，要努力改善現(xiàn)在的教育管理模式，首先要改變現(xiàn)在的教育方式，避免以分?jǐn)?shù)為先的教學(xué)方法，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生們的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生們的獨(dú)立思考能力等，使學(xué)生們?cè)谟龅綌?shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，能夠以自己的思想來(lái)進(jìn)行解決，并且具備終身的學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中教師們也要將自己的教學(xué)方式多樣化，通過(guò)豐富的教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生們能夠提升對(duì)于數(shù)學(xué)的興趣和愛(ài)好。