張清行 梁玉珠

摘 要：由于傳統(tǒng)高中化學(xué)教學(xué)切口寬、內(nèi)容多、跨度大，從而出現(xiàn)了缺乏針對性、靈活性和選擇性較弱等問題，嘗試開展“微專題”教學(xué)，微專題的使用可以更好地處理教材內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。本文從“微專題”的內(nèi)涵特征、“微專題”的編寫原則、“微專題”教學(xué)策略、“微專題”教學(xué)的作用三個(gè)方面進(jìn)行說明。

關(guān)鍵詞：微專題;針對性;靈活性;選擇性

在高中化學(xué)的教學(xué)中，為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)提升能力，常常在重點(diǎn)內(nèi)容開設(shè)專題課，但在微專題教學(xué)實(shí)踐中，很多專題課顯現(xiàn)出“目標(biāo)定位過大，過于追求綜合，過于追求容量與節(jié)奏，問題設(shè)計(jì)不夠合理，就題論題，思維含量過少”等問題，導(dǎo)致教學(xué)效果不好。而教學(xué)的核心是學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，為避免學(xué)生陷入題海，教學(xué)要尋找好的有實(shí)效的方式和方法讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)引起學(xué)生興趣。所以，如果我們將“專題”微化，不僅能夠避開之前化學(xué)專題課的缺點(diǎn)，還可以通過“微專題”培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

首先讓我們認(rèn)識(shí)一下“微專題”：

微專題內(nèi)涵：“微專題"是指以某一知識(shí)、方法或者某個(gè)問題情景為中心，整合相關(guān)基本概念，基本原理，基本模型和基本規(guī)律，所形成的一種聯(lián)系緊密、邏輯清晰的微型專題教學(xué)結(jié)構(gòu)。

微專題特征：

①“微專題”切口窄、內(nèi)容少，強(qiáng)調(diào)知識(shí)深度而非知識(shí)跨度。

②“微專題”教學(xué)時(shí)間相對也比較短，一般控制在25分鐘以內(nèi)，課堂教學(xué)中可根據(jù)具體情況使用。

③“微專題”學(xué)習(xí)目標(biāo)簡明而清晰，可以將考點(diǎn)量化分解設(shè)置成若干個(gè)小知識(shí)點(diǎn)，如“抓住重點(diǎn)”“圍繞疑點(diǎn)”“關(guān)注熱點(diǎn)”等方式選擇性使用。

④“微專題”教學(xué)靈活，在教學(xué)實(shí)際中往往與綜合訓(xùn)練穿插進(jìn)行，有效提升綜合解決問題的能力。

“微專題”的設(shè)計(jì)流程：

微專題的編寫既要考慮到專題的內(nèi)容，又要考慮到學(xué)生的接受能力，因此設(shè)計(jì)時(shí)要遵循

以學(xué)生為本，微專題以學(xué)生為中心，解決的是學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題。同時(shí)設(shè)計(jì)微專題要做到知識(shí)和能力并重。微專題的出發(fā)點(diǎn)是知識(shí)點(diǎn)，目的是讓學(xué)生形成能力。因此，在編寫時(shí)一定要有歸納、總結(jié)和提升的環(huán)節(jié)，最后還要有鞏固拓展練習(xí)的環(huán)節(jié)以檢測學(xué)習(xí)效果。

一、微專題的教學(xué)策略

設(shè)計(jì)好微專題后，教師在教學(xué)過程中一定要想辦法將其效果發(fā)揮到極致，否則就失去了策劃微專題的初衷。

1.在高一高二化學(xué)教學(xué)中，主要針對的是大綱中的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行“地毯式”訓(xùn)練，以“點(diǎn)”來教學(xué);高三復(fù)習(xí)則是知識(shí)塊、方法塊的復(fù)習(xí)，是“面”的復(fù)習(xí)，這時(shí)就要求學(xué)生能夠連“點(diǎn)”成“面”，基本形成自己的知識(shí)體系，掌握基本的解題方法和技能，所以在高中化學(xué)教學(xué)中要準(zhǔn)確定位，需要充分利用微專題輔助教學(xué)。

例如高一化學(xué)計(jì)量在實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用：

在高一學(xué)習(xí)化學(xué)計(jì)量在實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用時(shí)，是對每個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開地毯式的學(xué)習(xí)，但是學(xué)生不能很好的理解相互之間的聯(lián)系，所以綜合題目對于學(xué)生比較難。

在高三復(fù)習(xí)時(shí)，將物質(zhì)的量、摩爾質(zhì)量阿伏伽德羅常數(shù)及定律作為一個(gè)微專題，氣體摩爾體積和一定物質(zhì)的量濃度溶液的配置分別做一個(gè)微專題，專題復(fù)習(xí)之后對知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行融合考查。如：練習(xí)（1）考查氣體摩爾體積適用條件及物質(zhì)的聚集狀態(tài)。（2）考查物質(zhì)的組成和結(jié)構(gòu)。（3）考查氧化還原反應(yīng)電子轉(zhuǎn)移數(shù)目。（4）考查電解質(zhì)溶液中的粒子數(shù)目。（5）考查一些特殊反應(yīng)。這樣進(jìn)行微專題訓(xùn)練可以以點(diǎn)帶面，讓學(xué)生形成系統(tǒng)。

2.教學(xué)過程中，教師在學(xué)生可接受的范圍內(nèi)可以對例題適度拓展，以建立各個(gè)知識(shí)塊之間的聯(lián)系;也可以適度深挖，提升學(xué)生思維的深刻性。對于練習(xí)，學(xué)生可以采用選做的形式，如每個(gè)微專題講義后面可留一道思維拓展題，學(xué)生根據(jù)自己的能力進(jìn)行選擇，達(dá)到分層教學(xué)的目的。講練結(jié)合，注重感悟。

例如在一輪復(fù)習(xí)資料里在學(xué)習(xí)了化學(xué)計(jì)量在實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用微專題后，不僅在每個(gè)微專題后設(shè)置了適當(dāng)?shù)木毩?xí)，而且在本章之后設(shè)置了綜合練習(xí)題目，最終達(dá)到拓展學(xué)生學(xué)習(xí)能力，激發(fā)其潛力的目的。

例：一、高考題重組

判斷正誤（正確的打“√”，錯(cuò)誤的打“×”）

1.（1）考查氣體摩爾體積適用條件及物質(zhì)的聚集狀態(tài)

①常溫常壓下，14 g由N2與CO組成的混合氣體含有的原子數(shù)目為NA（）

②常溫常壓下，2.24 L CO和CO2混合氣體中含有的碳原子數(shù)目為0.1NA（）

（2）考查物質(zhì)的組成和結(jié)構(gòu)

①78 g苯含有C===C雙鍵的數(shù)目為3NA（）

②1.00 mol NaCl中含有6.02×1023個(gè)NaCl分子（）

（3）考查氧化還原反應(yīng)電子轉(zhuǎn)移數(shù)目

①標(biāo)準(zhǔn)狀況下，0.1 mol Cl2溶于水，轉(zhuǎn)移的電子數(shù)目為0.1NA（）

②1 mol Na與足量O2反應(yīng)，生成Na2O和Na2O2的混合物，鈉失去NA個(gè)電子（）

（4）考查電解質(zhì)溶液中的粒子數(shù)目

①1 L 1 mol·L-1的NaClO溶液中含有ClO-的數(shù)目為NA（）

②1 L 0.1 mol·L-1氨水含有0.1NA個(gè)OH-（）

（5）考查一些特殊反應(yīng)

①50 mL 18.4 mol/L濃硫酸與足量銅微熱反應(yīng)，生成SO2分子的數(shù)目為0.46NA（）

②某密閉容器盛有0.1 mol N2和0.3 mol H2，在一定條件下充分反應(yīng)，轉(zhuǎn)移電子的數(shù)目為0.6NA（）

3、趁熱打鐵，及時(shí)鞏固。課堂內(nèi)教師要多關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，可以讓學(xué)生上黑板演練，也可以通過實(shí)物投影展示學(xué)生的解題過程，目的都是及時(shí)反饋，掌握學(xué)生思維發(fā)展的過程，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方向。同時(shí)，教師對課后作業(yè)的量和題目難度的把握，也可以做到心中有數(shù)。

二、微專題的教學(xué)作用

1、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)促進(jìn)教師的專業(yè)成長。開展微專題教學(xué)不但可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，確立學(xué)生的主體地位，還可以促使教師反思自己的教學(xué)行為，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。同時(shí)，微專題案例鮮活，更具實(shí)用性，故可以幫助教師更好地把握教學(xué)節(jié)奏，強(qiáng)化師生交流，改進(jìn)教學(xué)方法，確保知識(shí)的有效傳授，使“精講巧練”成為可能。

2、有助于優(yōu)化備課組。微專題的研究與實(shí)踐，不是全新的事物，更不是虛無縹緲的口號(hào)，而是實(shí)實(shí)在在的行動(dòng);它不是對傳統(tǒng)專題模塊教學(xué)的否定，而是一種有益的補(bǔ)充。如果說傳統(tǒng)的專題模塊更關(guān)注知識(shí)與能力的系統(tǒng)性與完整性的話，那么微專題則更關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題，力求把學(xué)生的薄弱點(diǎn)全面加強(qiáng)與固化。通過備課組集體的分工合作，不僅可以使微專題的主題確立更加精準(zhǔn)，而且可以豐富例題的來源，同時(shí)，整個(gè)備課組的研究水平也必將向更高層次發(fā)展，最終讓每個(gè)教師都成為校本微專題的研究者、實(shí)踐者和創(chuàng)新者，使教師由“經(jīng)驗(yàn)型”向“教研型”過渡。此外，備課組也可以積累豐富的校本教學(xué)資源，為以后的教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以，在教學(xué)工作中，教師要努力探究如何在微中見大、微中見強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)

[1]李春平.化學(xué)“微專題”復(fù)習(xí)教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].化學(xué)教與學(xué).2016.（12）.

[2]郭建虹.固本溯源 見微知著—“微專題”復(fù)習(xí)的實(shí)踐探索[J].化學(xué)教與學(xué).2014（10）.

[3]谷輝.“微專題”引領(lǐng)高效生物復(fù)習(xí)[J].教學(xué)月刊.2015.

[4]李寬珍.微專題教學(xué)中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)思考[J].中學(xué)數(shù)學(xué).2015.（6）.

作者簡介：

張清行（1973-11-29），性別：男，民族：漢，籍貫：河南省平頂山市，學(xué)歷：研究生，職稱：中教高級，現(xiàn)工作或?qū)W習(xí)單位：河南省平頂山市實(shí)驗(yàn)高中，研究方向：教育教學(xué)。

梁玉珠（1989-01-06），性別：女，民族：漢，籍貫：河南省平頂山市，學(xué)歷：大學(xué)本科，職稱：中教二級，現(xiàn)工作或?qū)W習(xí)單位：河南省平頂山市實(shí)驗(yàn)高中，研究方向：教育教學(xué)。

（作者單位：平頂山市實(shí)驗(yàn)高中）