劉苑

摘 要：本文通過(guò)對(duì)天津農(nóng)學(xué)院非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音錯(cuò)誤進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)來(lái)自不同方言區(qū)的學(xué)生其方言負(fù)遷移對(duì)于英語(yǔ)發(fā)音的負(fù)遷移影響既存在共性又存在差異，并針對(duì)這些差異和共性，作者提出了一系列英語(yǔ)發(fā)音教學(xué)的改進(jìn)建議。

關(guān)鍵詞：方言;負(fù)遷移;英語(yǔ)發(fā)音

一、研究的目的與意義

1957 年，美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家 Lado 在他的著作《跨文化語(yǔ)言學(xué)》中說(shuō)：在外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者會(huì)廣泛依賴(lài)已經(jīng)掌握的母語(yǔ)，傾向于將母語(yǔ)的語(yǔ)言形式、意義和與母語(yǔ)相聯(lián)系的文化遷移到外語(yǔ)學(xué)習(xí)中來(lái)。[1] 1994 年，Rod Ellis 在他的《第二語(yǔ)言習(xí)得研究中》將母語(yǔ)遷移歸納為如下 4 個(gè)方面：正遷移、負(fù)遷移、回避和過(guò)度使用。[2]在本文中討論的是負(fù)遷移現(xiàn)象。 負(fù)遷移（negative transfer）是指當(dāng)母語(yǔ)規(guī)則與外語(yǔ)規(guī)則有差異時(shí)， 學(xué)習(xí)者會(huì)把母語(yǔ)規(guī)則遷移到外語(yǔ)中去，母語(yǔ)便會(huì)干擾外語(yǔ)的學(xué)習(xí)， 對(duì)于中國(guó)學(xué)生而言，他們大部分是在掌握了漢語(yǔ)普通話或本地方言的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)英語(yǔ)的，所以在習(xí)得第二語(yǔ)言時(shí)難免會(huì)受到來(lái)自母語(yǔ)思維習(xí)慣的影響，語(yǔ)音便是受影響的重要方面之一。當(dāng)今學(xué)者一般把現(xiàn)代方言分成七類(lèi)，北方方言，吳方言，湘方言，贛方言，客家方言，粵方言和閩方言，操各地方言的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中必然要受到本地語(yǔ)的干擾，而且受到的影響也有一定差異。

二、研究過(guò)程及成果

天津農(nóng)學(xué)院生源覆蓋全國(guó)各地七大方言區(qū)，為筆者進(jìn)行研究提供了良好的條件。經(jīng)過(guò)兩年的調(diào)查研究，作者發(fā)現(xiàn)天津農(nóng)學(xué)院來(lái)自各個(gè)方言區(qū)的非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生方言對(duì)于英語(yǔ)發(fā)音的負(fù)遷移影響既存在共性也存在差異。共性主要為以下兩點(diǎn)：

1.元音的長(zhǎng)短音差異不明顯：英語(yǔ)元音有長(zhǎng)元音和短元音之分，并且在不同的語(yǔ)境中元音的發(fā)音長(zhǎng)度也略有不同，但普遍認(rèn)為英語(yǔ)元音在濁輔音前的發(fā)音要比在清輔音前的發(fā)音要長(zhǎng)。但是對(duì)于中國(guó)學(xué)生，無(wú)論來(lái)自哪個(gè)方言體系，這種差異都不明顯，長(zhǎng)短元音無(wú)法區(qū)分。例如：feel-fill， pool-pull學(xué)生們普遍讀出來(lái)的效果是一樣的。

2.口腔開(kāi)口度偏?。河⒄Z(yǔ)中的半閉前不圓唇元音/ e /以及次開(kāi)前不圓唇元音/? /是英語(yǔ)中獨(dú)有的發(fā)音?？谇粡堥_(kāi)過(guò)小，舌位抬升過(guò)高的話就容易把/? /發(fā)成/ e /，例如把bag / bg /發(fā)成beg /beg /。

北方方言接近普通話，其他方言體系基本上是南方方言，所以在比較差異時(shí)，將北方方言學(xué)生歸成一組，剩下方言系學(xué)生為一組，經(jīng)分析，差異主要存在于以下幾方面：

1.對(duì)于以北方方言為母語(yǔ)的學(xué)生而言，對(duì)于英語(yǔ)詞尾/t /-/d/的敏感性不佳。在英語(yǔ)中，出現(xiàn)在詞尾的輔音無(wú)論清輔音濁輔音發(fā)音都很輕（后面緊跟元音起始的單詞一般應(yīng)該連讀，不在此次討論范圍之內(nèi)）。但是詞尾的輔音也應(yīng)有其相對(duì)應(yīng)的時(shí)間占位，無(wú)論語(yǔ)流快慢都不能吞音。這樣的輔音大多是靠對(duì)這種時(shí)間占位的感覺(jué)來(lái)獲知，因此不能夠擔(dān)心他人無(wú)法感知而在發(fā)音時(shí)故意加上一點(diǎn)含混元音（即產(chǎn)生聲帶震動(dòng)，以期發(fā)音“響亮”）而弄巧成拙，例如把詞尾“-t”發(fā)成漢語(yǔ)拼音中“te”的音。把“–d”發(fā)成“de”的音。

2.對(duì)于以南方方言群的學(xué)生，在二語(yǔ)習(xí)得的過(guò)程中，常常犯的錯(cuò)誤如下：

1）. 鼻音n與邊音l不分。筆者在研究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)：無(wú)論是吳方言，湘方言，贛方言，客家方言，粵方言還是閩方言區(qū)的學(xué)生，對(duì)于n 跟l的發(fā)音極易混淆。在英語(yǔ)中/l /的發(fā)音方式為舌尖抵住齒齦，口腔中的氣流從舌頭兩旁的縫隙處穿過(guò)發(fā)出聲音，因此在英語(yǔ)中它被稱(chēng)為齒齦邊音;/n/為齒齦鼻音，它的發(fā)音方式為舌尖抵住齒齦封閉口腔氣流，讓氣流從鼻腔中通過(guò)發(fā)出聲音。在英語(yǔ)中，這兩個(gè)音雖然發(fā)音部位相同，但是發(fā)音方式卻毫不相同。來(lái)自這些方言區(qū)的學(xué)生極易混淆這兩個(gè)音，主要是源于方言中/n/和/l /界限模糊。此外，值得一提的是在贛方言中聲母r往往異讀n或l從而使得贛籍學(xué)生/n/，/l /和/r/傻傻分不清楚。

2）. 由于方言中平舌音和翹舌音不分導(dǎo)致的錯(cuò)誤。英語(yǔ)中存在卷舌音現(xiàn)象，發(fā)音方式類(lèi)似于普通話中的翹舌音，由于南方方言群普遍不存在翹舌音，因此這些地區(qū)的學(xué)生在發(fā)音過(guò)程中便容易受到平舌的負(fù)遷移影響。例如：學(xué)生在發(fā)/r/音時(shí)，舌尖容易抬升后卷，與后齒齦形成阻礙的/r/音便易誤讀成齒齦邊音/l /，比如將rose念成“漏絲”。而把同樣需要抬升舌位，與后齒齦形成狹窄通道產(chǎn)生氣流摩擦而發(fā)出的音誤讀成齒齦擦音/s/和/z/。與此相似，后齦塞擦音誤讀成/ts/和/dz/等。

三、對(duì)策與建議

母語(yǔ)對(duì)于二語(yǔ)習(xí)得的遷移影響是不可避免的，作為一名外語(yǔ)教學(xué)工作者，應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生盡量克服方言對(duì)于英語(yǔ)發(fā)音的負(fù)遷移影響：

1.進(jìn)行大量的聽(tīng)音與模仿發(fā)音練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)發(fā)音模仿來(lái)糾正自身的錯(cuò)誤發(fā)音。教師應(yīng)多多利用多媒體教室和網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供適量適當(dāng)?shù)穆?tīng)力材料，包括課本，電影，廣播等，讓學(xué)生反復(fù)跟讀模仿，接觸最純正的英美發(fā)音，從而糾正自身的蹩腳發(fā)音。

2.筆者在訪談過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，大部分操有方言的學(xué)生學(xué)生在開(kāi)口講英語(yǔ)的時(shí)候，都比較緊張，從內(nèi)心懼怕英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)，因此教師應(yīng)該努力給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松，愉快，生動(dòng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)他們對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的信心和興趣，多多鼓勵(lì)學(xué)生，不要因?yàn)樽陨戆l(fā)音的不足而感到慚愧和恐懼，逐漸幫助學(xué)生們樹(shù)立其英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的自信心。

3.根據(jù)不同方言區(qū)的特點(diǎn)，有目的地為學(xué)生糾正發(fā)音。讓學(xué)生在課堂盡可能多地開(kāi)口說(shuō)，從而暴露自身的發(fā)音問(wèn)題，方便教師糾正其發(fā)音，從而幫助同學(xué)們實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)音水平的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1] LADO R. Linguistics Across Cultures [M]. Michigan： University of Michigan， 1957.

[2] Rod Ellis. The Study of Second Language Acquisition [M]. 上海：上海外語(yǔ)教育出版社，1997.