王小琴

摘 要：隨著課程改革的逐步推進(jìn)，對(duì)中學(xué)生教育教學(xué)提出了更高的要求，不僅要求教師教授課本上的知識(shí)，同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生具備解決實(shí)際問(wèn)題的能力，以學(xué)生的核心素養(yǎng)為核心，對(duì)中學(xué)生進(jìn)行全面的素質(zhì)教育。地理是一門研究地理環(huán)境以及人類活動(dòng)的科學(xué)類學(xué)科，在現(xiàn)代科學(xué)體系中占有重要地位，高中地理具有綜合性和地區(qū)性的特點(diǎn)，側(cè)重于地理思維和邏輯思維的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有著深遠(yuǎn)的影響。

關(guān)鍵詞：高中地理;中學(xué)生;地理核心素養(yǎng)

高中地理的核心素養(yǎng)具有綜合性、發(fā)展性和終身性的特點(diǎn)，是指通過(guò)中學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，擁有人地觀念和區(qū)域認(rèn)知，在綜合思維下具備地理實(shí)踐能力。其中人地觀念是指人地協(xié)調(diào)觀，包含科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀、發(fā)展觀;區(qū)域認(rèn)知是指把地理環(huán)境組織對(duì)區(qū)域加以認(rèn)識(shí)的思維能力;綜合思維是指認(rèn)識(shí)地理現(xiàn)象時(shí)的思維方式和解決地理問(wèn)題的思維能力;地理實(shí)踐能力是指在信息技術(shù)和地理工具支撐下地理活動(dòng)表現(xiàn)出的行動(dòng)能力。本文從探究高中地理教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略方面展開論述。

一、從區(qū)域顯著特征入手培養(yǎng)中學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力

在高中地理學(xué)科教學(xué)中，區(qū)域認(rèn)知是指認(rèn)識(shí)區(qū)域的地理位置和特征，并通過(guò)認(rèn)知找到區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的途徑。區(qū)域認(rèn)知是高中地理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)內(nèi)容，所以要培養(yǎng)中學(xué)生的核心素養(yǎng)首先要讓學(xué)生具有區(qū)域認(rèn)知能力。在區(qū)域?qū)W習(xí)過(guò)程中不難發(fā)現(xiàn)，每個(gè)區(qū)域都有自己的顯著特點(diǎn)，從區(qū)域特點(diǎn)角度入手學(xué)習(xí)遠(yuǎn)比枯燥的經(jīng)緯度學(xué)習(xí)更能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，學(xué)生在興趣的指引下從區(qū)域的顯著特征入手學(xué)習(xí)更容易引起學(xué)生的共鳴，理解起來(lái)更容易記憶深刻。其次，在高中地理課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成畫圖、識(shí)圖的好習(xí)慣，地理學(xué)科不能僅憑語(yǔ)言描述來(lái)展示出區(qū)域位置和特點(diǎn)，需要學(xué)生能在解決問(wèn)題過(guò)程中輔助于地圖，這樣不僅更直觀而且更準(zhǔn)確。學(xué)生在地圖上認(rèn)知區(qū)域，培養(yǎng)區(qū)域認(rèn)知能力。

比如人教版高一地理“自然地理環(huán)境的差異性”這節(jié)內(nèi)容，在了解區(qū)域地理特征的基礎(chǔ)上，針對(duì)我國(guó)西北地區(qū)在進(jìn)行生態(tài)建設(shè)時(shí)究竟是要種草、造林還是種植灌木？在解決這一實(shí)際問(wèn)題時(shí)首先需分析西北地區(qū)的具體區(qū)域特征，從顯著特征作為切入點(diǎn)，分析出西北地區(qū)生態(tài)建設(shè)最適合的種植方案。

二、在問(wèn)題分析中提高中學(xué)生綜合思維能力

自然地理環(huán)境中各要素之間相互聯(lián)系和制約形成一個(gè)整體。地理要素和人文要素是相互聯(lián)系的，同時(shí)地理事物和地理現(xiàn)象也會(huì)發(fā)展和變化，所以地理環(huán)境是很復(fù)雜的，在分析地理事象時(shí)要綜合考慮，需要學(xué)生擁有綜合思維的能力。在培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力時(shí)，高中地理老師要引導(dǎo)學(xué)生自主分析，同時(shí)也可以進(jìn)行討論，使學(xué)生在自主討論過(guò)程中發(fā)散思維，更加全面地分析地理問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。其次，針對(duì)高中生要由淺入深的提出綜合性問(wèn)題，讓學(xué)生能夠根據(jù)已有的知識(shí)儲(chǔ)備找到問(wèn)題的切入點(diǎn)，更有利于保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

比如在分析西北地區(qū)生態(tài)環(huán)境建設(shè)時(shí)，通過(guò)識(shí)圖分析自東向西降水和植被景觀變化問(wèn)題。學(xué)生在進(jìn)行分析時(shí)，要從考慮解決這個(gè)問(wèn)題需要涉及到的地理要素入手，來(lái)觀察和分析這些地理要素的分布規(guī)律以及相互之間的關(guān)系。學(xué)生通過(guò)上面問(wèn)題的思路將西北地區(qū)的地理位置、降水、植被和農(nóng)業(yè)等地理因素結(jié)合起來(lái)，了解到西北地區(qū)干旱這一顯著特征，接下來(lái)再對(duì)西北地區(qū)荒漠化的原因和具體生態(tài)環(huán)境建設(shè)方案進(jìn)行分析，這樣就可以水到渠成了。

三、在地理實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)中學(xué)生地理實(shí)踐能力

在地理教學(xué)中要想培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力離不開地理實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)有了更為系統(tǒng)的了解，并能在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中具備核心素養(yǎng)要求的行動(dòng)能力。比如老師讓學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)地理實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)展示出風(fēng)沙活動(dòng)中，風(fēng)力大小、沙源與植被之間的關(guān)系，并讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中記錄下觀察結(jié)果并進(jìn)行自主分析。

四、教學(xué)中貫穿始終的人地協(xié)調(diào)觀

人地關(guān)系的正確認(rèn)識(shí)就是指人地協(xié)調(diào)觀，是對(duì)人口與資源、環(huán)境和發(fā)展的科學(xué)認(rèn)識(shí)。在高中地理的教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生通過(guò)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)正確認(rèn)識(shí)到人地關(guān)系，并能找到符合人地關(guān)系和諧發(fā)展的途徑。在培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀時(shí)首先要讓學(xué)生通過(guò)調(diào)查或者搜集資料的方式了解生態(tài)環(huán)境問(wèn)題并進(jìn)行分析，認(rèn)識(shí)到其危害。比如讓學(xué)生分析樓蘭古城消失的原因，學(xué)生在查閱資料和分析過(guò)程中深刻體會(huì)到人地關(guān)系。其次，在高中地理教學(xué)過(guò)程中，教師可以將環(huán)境問(wèn)題的嚴(yán)重性和危害性通過(guò)視頻、圖片等形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行展示，讓學(xué)生通過(guò)數(shù)據(jù)信息了解真實(shí)的環(huán)境問(wèn)題。再次，在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師要讓學(xué)生領(lǐng)悟到生態(tài)環(huán)境破壞后的不可逆，比如當(dāng)今社會(huì)的荒漠化問(wèn)題，我們只能通過(guò)一些有效的措施延緩荒漠化的速度，但是卻無(wú)法再恢復(fù)到荒漠化之前的生態(tài)環(huán)境，以此讓學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中深刻體會(huì)到人與環(huán)境、資源的關(guān)系。

總結(jié)

綜上所述，在高中地理教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)中學(xué)生具有地理核心素養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，不能一蹴而就，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中要貫穿始終的對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力培養(yǎng)，使學(xué)生能夠在實(shí)踐中有效的利用地理知識(shí)解決遇到的問(wèn)題。

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