李麗輝

建立審美觀念優(yōu)化語文教學(xué)

李麗輝

高中語文教學(xué)不單單需要培養(yǎng)高中生對(duì)語文知識(shí)的理解能力，還需要陶冶高中生的審美情操，在日常教學(xué)過程中滲透審美教學(xué)，注重學(xué)生審美觀的建立。語文教師還需要結(jié)合高中生的心理活動(dòng)情況，根據(jù)教育改革的要求，不斷完善自身的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方案。通過這些方式，調(diào)動(dòng)高中生的學(xué)習(xí)興趣，提高高中語文教學(xué)效率。

1、立足高中語文，充分利用多媒體

信息時(shí)代的到來使更多的科技產(chǎn)品逐漸運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)中。高中語文教學(xué)需要抓住信息時(shí)代帶來的發(fā)展機(jī)遇，充分利用多媒體注重培養(yǎng)高中生的審美觀。審美觀的建立有利于培養(yǎng)高中生的邏輯思維能力，還有利于加深學(xué)生對(duì)語文知識(shí)和語文篇章的理解。高中語文教師要想提高學(xué)生的審美能力，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)具體的情境。因此教師需要巧妙的運(yùn)用多媒體，讓高中生在理解語文篇章之前通過具體的情境加深印象，用聲音和具體的圖像抓住高中生的注意力，牢牢扣住學(xué)生的視覺和聽覺，調(diào)動(dòng)高中生的學(xué)習(xí)熱情，幫助高中生建立審美觀。在高中語文課文《荷塘月色》中有關(guān)于景色的描寫，例如“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣；又像籠著輕紗的夢”。多媒體作為教學(xué)的載體可以借助視頻、聲音和圖像向?qū)W生完美的表達(dá)具體的情境。教師借助這一載體可以很容易的把學(xué)生帶入美輪美奐的荷塘月色情境當(dāng)中，從而讓學(xué)生與情景產(chǎn)生情感上的共鳴。除了借助視頻，教師還可以借助PPT，用課件當(dāng)中的背景圖案以及具體的聲音來創(chuàng)設(shè)具體的意境，起到吸引學(xué)生注意力的目的。在利用多媒體時(shí)教師還需要考慮學(xué)生的心理情況，提前對(duì)語文課文進(jìn)行了解，充分了解學(xué)生對(duì)語文教學(xué)的需求，定期與學(xué)生進(jìn)行溝通，然后完善自己的教學(xué)方案。審美觀的建立對(duì)高中生來講是尤其重要的，作為高中生需要在教師的引導(dǎo)下不斷挖掘語文教材中蘊(yùn)含的美感，主動(dòng)尋求審美觀的建立。

2、注重能力培養(yǎng)，拓展學(xué)生閱讀面

高中階段是學(xué)習(xí)的重要階段，在高中階段對(duì)知識(shí)的理解程度和掌握程度直接影響到高中生的升學(xué)問題。因此在傳統(tǒng)語文教學(xué)活動(dòng)中，語文教師更加側(cè)重培養(yǎng)高中生對(duì)知識(shí)的掌握能力和答題技巧，加深學(xué)生對(duì)教材的理解。雖然這種方法保證學(xué)生能夠取得較高的語文成績，但是卻阻礙了學(xué)生潛力的發(fā)揮。學(xué)生的知識(shí)面比較狹窄，即使獲得高分那也只能是“高分低能”。學(xué)生單純靠記憶和技能來掌握知識(shí)，回答問題，長此下去，高中生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)逐漸降低，產(chǎn)生惡性循環(huán)。所以高中教師需要拓展高中生的閱讀面，為學(xué)生提供充足的機(jī)會(huì)進(jìn)行閱讀，幫助高中生在閱讀當(dāng)中樹立自己的審美觀念，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效率。在拓寬學(xué)生閱讀面時(shí)教師需要選擇積極向上的閱讀書籍，用書中蘊(yùn)含的正確價(jià)值觀引導(dǎo)高中生明辨是非，進(jìn)行正確的選擇。同時(shí)高中語文教師還要注重高中生的個(gè)體差異，每個(gè)高中生都具有各自的特點(diǎn)，因此教師需要充分優(yōu)化語文教學(xué)方法，進(jìn)行審美教學(xué)。在書籍《鋼鐵是怎樣練成的》中教師需要強(qiáng)調(diào)保爾·柯察金的堅(jiān)毅品格，幫助高中生從書籍中獲得美的感受，從而提升高中學(xué)生的整體語文審美能力。大多數(shù)的高中學(xué)校是寄宿學(xué)校，管理嚴(yán)格，學(xué)生獲得知識(shí)的渠道少之又少，書籍是他們獲得知識(shí)的渠道之一。

3、創(chuàng)新教學(xué)方法，強(qiáng)化師生互動(dòng)感

師生互動(dòng)對(duì)于高中生審美觀念的建立是至關(guān)重要的，因?yàn)楦咧猩梢栽诨?dòng)中獲得思維上的啟發(fā)，從而更好的理解教材知識(shí)和課文傳遞的信息。在傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)過程中，教師采取的是“填鴨式”的教學(xué)方式，教師講授知識(shí)而學(xué)生只是被動(dòng)的接受。在這種教學(xué)模式的影響下，高中生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)降低。當(dāng)然高三是復(fù)習(xí)的重要階段，高中生需要在此階段里對(duì)之前學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行整體上的回顧和把握。在高三階段教師可以減少和學(xué)生的互動(dòng)，但是高一和高二是接受新知識(shí)的階段，學(xué)生面對(duì)新知識(shí)會(huì)產(chǎn)生一定的好奇心。因此作為語文教師需要在這一階段增強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)。學(xué)習(xí)并不是一個(gè)枯燥無味的過程，教師在其中與學(xué)生互動(dòng)，交流審美心得和成果，擴(kuò)大對(duì)語文美的更深層次的認(rèn)識(shí)，這樣會(huì)形成良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生能夠在愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中鍛煉自己，夯實(shí)自己的語文知識(shí)。教師與學(xué)生互動(dòng)是尊重學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的體現(xiàn)，在互動(dòng)中學(xué)生會(huì)提高自己學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，主動(dòng)探索教材涉及的未知領(lǐng)域。除此之外，教師需要在互動(dòng)中引導(dǎo)高中生掌握知識(shí)技能，使學(xué)生能夠在愉悅的氛圍中既感受學(xué)習(xí)的快樂，又能獲得知識(shí)上的提升。

李麗輝，教師，現(xiàn)居吉林洮南。