王波

摘要：在新課改背景下，每一位英語(yǔ)教師，都需要研究提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)，使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，提高判斷和獨(dú)立思考能力，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，從而提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué) 核心素養(yǎng)

引言：

英語(yǔ)教學(xué)有很多的教學(xué)方式，教師應(yīng)當(dāng)從中選出自己可行的有效的方式方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，為每一個(gè)同學(xué)的發(fā)展都帶來(lái)一定的幫助，從而提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言類(lèi)的學(xué)科，學(xué)習(xí)的總體目標(biāo)是讓學(xué)生形成語(yǔ)言運(yùn)用能力，而英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)是通過(guò)知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀等三個(gè)維度來(lái)呈現(xiàn)，它們之間是相輔相成的關(guān)系，共同決定著學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)科的素養(yǎng)。

一 、英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言類(lèi)的學(xué)科，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)做到慢慢的積累，而英語(yǔ)閱讀課對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成起著關(guān)鍵性的作用，在平常的英語(yǔ)閱讀課中，通過(guò)不同形式的閱讀來(lái)促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)英語(yǔ)課堂獨(dú)特的語(yǔ)言知識(shí)技能以及做題思維學(xué)習(xí)方式。英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)與課程緊緊相連，這也是衡量教育質(zhì)量的重要依據(jù)。很多教師只是單純的想方設(shè)法提高英語(yǔ)成績(jī)，卻忽略了培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)，這是得不償失的，應(yīng)當(dāng)做出改變。

二、英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

教師在英語(yǔ)課程的教學(xué)中，提出了綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)，向多元化的方向發(fā)展。教師引導(dǎo)的重點(diǎn)，從關(guān)注學(xué)科知識(shí)和技能轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力;對(duì)于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)講，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀和良好的跨文化意識(shí)以及有效的學(xué)習(xí)策略，這些都成為令教學(xué)中的重要目標(biāo)。但是很多教師在課上，對(duì)于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)還不夠重視，教師對(duì)于語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)不充分、不具體、不明關(guān)，這就造成了教師很少引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展運(yùn)用英語(yǔ)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，在英語(yǔ)閱讀中，教師所選的段落不夠具有代表性，也沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的意義，無(wú)法對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)造成積極的影響。

三、基于閱讀教學(xué)的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

英語(yǔ)閱讀在英語(yǔ)教學(xué)方面是一個(gè)重要的組成部分，閱讀可以促進(jìn)語(yǔ)言核心素養(yǎng)的形成，并且可以將核心素養(yǎng)進(jìn)行完善和深化。在閱讀中，教師應(yīng)當(dāng)選取一些具有代表性以及具有一定意義的文章段落來(lái)與學(xué)生共同體驗(yàn)，在課堂上，教師與學(xué)生共同學(xué)習(xí)文章中獨(dú)特的語(yǔ)言知識(shí)技能、語(yǔ)言的思維以及不同文化間的差異。而閱讀也可以通過(guò)許多的方式來(lái)進(jìn)行，比如以下幾點(diǎn)。

（一）題材閱讀

對(duì)于閱讀課上閱讀的內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)選好題材，既要與課本上的內(nèi)容有所關(guān)聯(lián)，又要帶給學(xué)生一定的挑戰(zhàn)，做到鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)以及擴(kuò)展方面的訓(xùn)練。閱讀的文本教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生進(jìn)行閱讀前提供一定的講解，比如說(shuō)，作者寫(xiě)文章時(shí)所處的環(huán)境，文章表達(dá)的主旨。教師可以將這些信息提供給學(xué)生，讓學(xué)生做到有方向的去閱讀，從而能更輕松地掌握文章的大意。而且在閱讀的過(guò)程中，教師與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，從而提升學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能。

（二）有效設(shè)計(jì)分層閱讀

每一篇文章都會(huì)有開(kāi)頭敘述結(jié)尾。英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，可以從頭到尾地進(jìn)行閱讀文章，但是對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，就可以?xún)H僅閱讀開(kāi)頭和結(jié)尾以及中間的重點(diǎn)段落，有效設(shè)計(jì)分層閱讀可以面向全體學(xué)生，讓所有學(xué)生針對(duì)自己學(xué)習(xí)方面的差異，進(jìn)行不同層次的教學(xué)活動(dòng)，這可以讓所有的同學(xué)都參與進(jìn)來(lái)，對(duì)自己的閱讀有所提高。除此之外，在閱讀活動(dòng)結(jié)束之后，教師也應(yīng)當(dāng)針對(duì)不同層次的閱讀設(shè)計(jì)不同層次的提問(wèn)，這樣，提問(wèn)也做到面向全體學(xué)生，讓所有的學(xué)生都有一種參與感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)閱讀興趣，從而為培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。

（三）有效信息閱讀

在進(jìn)行大量的閱讀練習(xí)之后，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生做到抓住有效信息閱讀，這樣可以一針見(jiàn)血，學(xué)生拿到一篇文章后可以迅速的抓住關(guān)鍵的有效信息，從而掌握文章的大體脈絡(luò)。與之相對(duì)應(yīng)的，教師應(yīng)當(dāng)選擇合適的文本來(lái)提供學(xué)生的訓(xùn)練，在進(jìn)行閱讀時(shí)會(huì)具有一定的緊迫感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)對(duì)文章進(jìn)行搜索式的尋找有效信息，近而提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感和英語(yǔ)技能。

四、結(jié)語(yǔ)

高中英語(yǔ)閱讀對(duì)于學(xué)生形成英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)具有關(guān)鍵性的意義，所以教師應(yīng)當(dāng)選擇一定有意義的閱讀材料帶給學(xué)生閱讀，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的理解來(lái)挖掘其中的情感和文化。通過(guò)不同方式的閱讀，教師應(yīng)該帶給學(xué)生不一樣的體驗(yàn)，做到師生互動(dòng)，提高學(xué)生在課堂上的積極性，學(xué)生與教師在進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕涣髋c思想上的碰撞，這將會(huì)迸發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)于理解和運(yùn)用語(yǔ)言的能力會(huì)有很大的提升。在課堂上有效地閱讀，會(huì)真正地?zé)òl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，同時(shí)也對(duì)學(xué)生形成學(xué)科素養(yǎng)有著重要意義。

參考文獻(xiàn)：

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