何艷榮

課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)得好，它能優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，啟迪學(xué)生的思維，活躍課堂氣氛，消除學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的畏難情緒，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，溝通師生情感，使學(xué)生帶著一種快樂的心情去思考學(xué)習(xí)，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率。因此，在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)出好的課堂開頭，在上課一開始就能深深地吸引學(xué)生的注意力，點(diǎn)燃學(xué)生求知欲望的火花，使他們能情緒飽滿地主動(dòng)地去接受新知識(shí)。下面就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中如何有效導(dǎo)入新課，談?wù)勎覀€(gè)人的粗淺做法和見解。

一、游戲?qū)?/p>

現(xiàn)代教育家斯賓塞說(shuō)：“教育要使人愉快，要讓一切的教育帶有樂趣?！庇螒蚴莾和矏鄣幕顒?dòng)游戲形式，根據(jù)小學(xué)生活潑、好動(dòng)、好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，為體現(xiàn)“課堂教學(xué)要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍”的新課程理念，在新課導(dǎo)入時(shí)，教師可以通過(guò)組織學(xué)生做各種新穎有趣的游戲或進(jìn)行一些別出心裁的小競(jìng)賽，融知識(shí)、趣味、思想于一體，寓教于樂，讓學(xué)生在輕松、愉快的教學(xué)氛圍中積極參與到新課的學(xué)習(xí)中來(lái)?？梢愿玫嘏囵B(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)的興趣。

例如：在學(xué)習(xí)“位置左右”時(shí)用游戲指鼻子來(lái)導(dǎo)入，開始先讓學(xué)生玩簡(jiǎn)單的指鼻子游戲，然后在簡(jiǎn)單游戲基礎(chǔ)上繼續(xù)讓學(xué)生指左右（如指左耳朵，右眼睛）使學(xué)生親身體會(huì)到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活。

二、啟迪思維陷井導(dǎo)入

亞里士多德曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：思維是從疑問(wèn)開始的，可見“疑是思之始，學(xué)之端”。采用這種方式導(dǎo)入新課，使學(xué)生心理上感到茫然，引起思考，這樣學(xué)生就在濃厚的求知欲驅(qū)使下積極去尋求答案。例如我在教學(xué)《三角形的分類》時(shí)，事先做好了一些只露出三角形一個(gè)角的教具：

接著讓學(xué)生觀察，判斷整個(gè)三角形是什么三角形，在判斷過(guò)程中學(xué)生就會(huì)陷入老師精心設(shè)置的陷阱并產(chǎn)生疑問(wèn)：看見一個(gè)角是直角就能判斷是直角三角形，看見一個(gè)角是鈍角也可以判斷是鈍角三角形，而看見一個(gè)銳角時(shí)卻不能作出正確的判斷，這是為什么呢？當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生如此疑問(wèn)時(shí)，教師剛好引導(dǎo)說(shuō)：“這節(jié)課，我們就來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題?！薄?/p>

學(xué)生的積極思維往往是從老師精心設(shè)置的陷井式問(wèn)題開始的。因此，我們應(yīng)在新課導(dǎo)入時(shí)緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有益于學(xué)生思維發(fā)展的問(wèn)題，來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲望，喚起他們的學(xué)習(xí)興趣。

三、生活以舊帶新導(dǎo)入法

“數(shù)學(xué)是一門邏輯嚴(yán)密，系統(tǒng)性強(qiáng)的學(xué)科?！本秃孟褚粭l很長(zhǎng)的鐵鏈，前后的知識(shí)是連在一起的。因此，在教學(xué)新知識(shí)時(shí)，要先復(fù)習(xí)舊知識(shí)，由舊知識(shí)引出新知識(shí)，從而促進(jìn)知識(shí)的遷移。新課標(biāo)也明確指出：“生活是一個(gè)大課堂，蘊(yùn)涵豐富的課程資源，遠(yuǎn)離生活就意味著讓學(xué)生們失去課程的另一半世界?！睆男Яι险f(shuō)，“教育要通過(guò)生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育”。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)就是建立在日常生活的基礎(chǔ)之上，學(xué)好數(shù)學(xué)就是為了更好地生活，解決生活中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。因此，設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)要充分利用好這一點(diǎn)，將數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容生活化，將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)納入課堂。

四、操作、演示法

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，充分利用現(xiàn)有條件，把新知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程融于學(xué)生的操作或者教師的演示之中。如：教學(xué)“圓柱的體積”時(shí)，可先出示一個(gè)圓柱體盒子，讓學(xué)生仔細(xì)觀察并討論，看看你觀察到了什么，再由學(xué)生提出問(wèn)題。學(xué)生一般會(huì)說(shuō)：“它的表面積是多少？它能裝多少水？它有多高？”這樣就自然而然地進(jìn)入求“圓柱的體積”這一內(nèi)容。

五、設(shè)疑導(dǎo)入法

懸念可以造成一種急切期待的心理狀態(tài)，具有強(qiáng)烈的誘惑力，能激起探索、追求的濃厚興趣。課的一開始，教師就合理巧妙地設(shè)置懸念，便可以充分激起學(xué)生的好奇心，把學(xué)生的思維推向“心求通而不能，口欲言而非達(dá)”的憤悱境地，激起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)的強(qiáng)烈探究愿望，從而把學(xué)生帶入更廣闊的數(shù)學(xué)天地。如在教學(xué)“能被2、5整除的數(shù)的特征”時(shí)，老師先寫出一個(gè)數(shù)“248”，問(wèn)學(xué)生這個(gè)數(shù)能不能被“2”整除，經(jīng)過(guò)計(jì)算后，學(xué)生回答：“能！”。老師問(wèn)學(xué)生這個(gè)數(shù)能不能被“5”整除？經(jīng)過(guò)計(jì)算后，學(xué)生回答：“不能”。接著老師讓每個(gè)學(xué)生自己準(zhǔn)備一個(gè)多位數(shù)，先自己計(jì)算一下能不能被2、5整除，然后來(lái)考考老師，每個(gè)同學(xué)報(bào)一個(gè)數(shù)，看老師不用計(jì)算，能不能迅速判斷出哪些數(shù)能被2、5整除，哪些數(shù)不能被2、5整除，哪些數(shù)能同時(shí)被2、5整除。這時(shí)，教室里氣氛十分活躍，大家似乎都想來(lái)考倒老師。但老師對(duì)學(xué)生所報(bào)的多位數(shù)都能快速準(zhǔn)確地判斷能否被2、5整除，學(xué)生們感到十分驚訝。接著，老師進(jìn)一步質(zhì)疑：“你們自己不用計(jì)算，能準(zhǔn)確地一眼就看出一個(gè)數(shù)能否被2、5整除嗎？”學(xué)生們一個(gè)個(gè)搖搖頭，都被難住了。此時(shí)，掌握新知便成了學(xué)生們最大的愿望。

六、生活情境導(dǎo)入法

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“新課導(dǎo)入應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，選擇學(xué)生身邊的、感興趣的事物，提出有關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)‘生活化情境，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的現(xiàn)實(shí)情景中開始數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)?！肮适碌镊攘κ菬o(wú)窮的，愛聽故事一直是小學(xué)生的重要特點(diǎn)，不知大家有沒有發(fā)現(xiàn)，一說(shuō)有故事可聽，再頑皮的孩子也會(huì)放下一切，瞪大他的眼珠子，擺出一副也許從來(lái)不曾有過(guò)的聚精會(huì)神的樣子，等著你講故事給他聽呢。故事能在第一時(shí)間抓住小學(xué)生的注意力，它能把枯燥無(wú)味的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)有趣，引人入勝，更有利于活躍學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性。

在實(shí)際的教育教學(xué)過(guò)程中，導(dǎo)入的方法遠(yuǎn)不止以上幾種，一節(jié)課選用何種方法導(dǎo)入新課，要根據(jù)具體內(nèi)容選用最恰當(dāng)、最適宜的一種。但是我們要注意的是，不管選用什么方法導(dǎo)入新課，都要把握住時(shí)間，控制住課堂節(jié)奏，要保證新授課有充足的時(shí)間，不能喧賓奪主。

（作者單位：吉林省通榆縣興隆山鎮(zhèn)明德小學(xué)校）