段海英

春天，本就是播種的季節(jié)，在這個季節(jié)里各班級選擇了自己的班花，值得高興！作為班級文化建設(shè)的四元素（班標、班旗、班歌、班花）之一，班花的選擇、養(yǎng)護以及班花精神的傳播需要一個更加長期的過程。也可以說，班花對于班級文化的影響是循序漸進的，是潤物無聲的。

走進每間教室，各有各的特點，選擇的花不同，標志著每個班級的教師、學生和家長的價值觀念的不同。選班花，目的不是僅僅為了買花、種花、欣賞花，更重要的是通過“班花”系列活動，讓教育發(fā)生，讓成長發(fā)生。于是，在推動這項活動之前，我們首先想到的是為什么選擇這種花作為班花？（價值）怎樣選擇班花？（策略）怎樣讓班花融入班級文化？（藝術(shù)）活動彰顯教師的智慧。

有這樣選擇班花的：每名同學都想一種花作為班花，然后進行現(xiàn)場演講，最后通過投票決定選擇哪種花。經(jīng)歷這個過程，至于最后是選擇哪種花作為班花似乎并不顯得那么重要，而重要的是學生在準備演講的過程中，對花的特點、內(nèi)涵乃至生長習性等諸方面知識的了解，然后將知識進行梳理并演講出來。清凈自守、堅韌不屈的玉蓮，堅忍不拔的仙人掌系列;熱情熱血的馬蹄蓮;獨立勤奮的雞冠花等等。這個過程似乎不是在選班花，而是學生價值觀的一種博弈，因為每種花都有其獨特的意義和價值。

有這樣組織學生活動的：確定好班花之后，每人帶來一個花盆，或選擇花種，或移栽花苗，親自實踐種植班花，命名為“我與班花共成長”。首先就要學會如何播種？移栽的時候應(yīng)該注意什么？怎樣進行管理？班花擺放的位置？如何記錄班花的生長速度？等等一系列的問題。這樣在班花的種植活動中，學生又有了勞動和科學的體驗。還有的班級廣泛搜集關(guān)于班花的系列故事、詩句、詩歌等等材料，利用課上時間組織開展“班花知識知多少活動”;還有的班級直接就做成了科學探究活動，組織開展了“班花在哪種質(zhì)地生長的更好”研究活動，分別采用水培、沙培、土培的方式種植班花，進行比較研究，同時開展班花的制作活動，利用彩紙、布藝等各種材料手工紙制作班花，用來裝點教室。

每一項活動組織的背后都是組織者和班主任智慧的凝結(jié)。班花的選擇與種植，絕對不僅僅是作為一種綠植來裝點教室和美化環(huán)境那么簡單，更為關(guān)鍵的是要讓班花作為一種標志嵌入班級文化，與班旗、班歌融合，影響學生的精神世界，這才是班花的價值和意義所在。此外，作為組織者，組織開展的每一項活動，我們都要有一個預(yù)先的策劃，這個策劃應(yīng)立足學生核心素養(yǎng)的提升，著眼于孩子的發(fā)展。從這個角度來思考，選擇、種植班花本身也是一次綜合性學習。

我們不妨來分析一下。關(guān)于班花的詩歌、詩詞、歌曲以及內(nèi)涵等等內(nèi)容收集、整理與吟唱就是一種無形的人文教育;關(guān)于班花生活習性的了解，觀察花的結(jié)構(gòu)，記錄花的生長過程，研究哪種質(zhì)地更適合生長班花則是滲透的科學精神;種植班花，手工制作不同材料和不同形式的班花則是一種技術(shù)和藝術(shù)的結(jié)合。（具體分析如下圖所示）

你看！活動的背后就是教育者的智慧。作為教師，我們要認真思考和剖析活動的教育價值和內(nèi)涵，才能真正意義上實現(xiàn)活動促成長，而不是簡單的“為了活動而活動”。

（作者單位：肥城市安臨站鎮(zhèn)初級中學）