王心雨

摘 要：折紙是一種以紙張折疊成各種不同形狀的藝術(shù)活動。近幾年來，折紙已經(jīng)慢慢淡出課堂，偶爾會以輔助教學(xué)的形式所出現(xiàn)。其實(shí)，折紙對于幼兒的手部肌肉發(fā)展、手指精細(xì)動作及空間感知能力是非常有幫助的。它不僅能夠促進(jìn)幼兒的動手動腦能力，更能發(fā)展幼兒的想象力，為幼兒建立初步的幾何圖形概念。那么如何來合理的開展折紙課程、指導(dǎo)幼兒折紙，是我們所要研究的。

關(guān)鍵詞：折紙;指導(dǎo)策略與研究;提升折紙技巧

一、折紙課程的設(shè)計思路

折紙是幼兒美術(shù)教育中手工活動形式之一。幼兒通過動手，折疊出不同形態(tài)的物體形象，以表達(dá)自己的審美感受，它變化多樣，充滿童趣，深受幼兒喜愛。恰巧我們園部正好是紙藝特色，于是我根據(jù)幼兒的興趣點(diǎn)出發(fā)，選擇了“特色折紙”課程。在折紙活動中發(fā)展幼兒的小肌肉、手眼協(xié)調(diào)的能力，通過多種多樣的折紙活動，培養(yǎng)幼兒對折紙的喜愛。

二、折紙的指導(dǎo)策略與研究

1.折紙內(nèi)容選擇趣味性強(qiáng)、層層遞進(jìn)。

由于小班幼兒能力較弱，也從未接觸過正式的折紙課程。在活動內(nèi)容的編排上我從簡到難，力求選擇能夠激發(fā)幼兒興趣促使幼兒展開聯(lián)想的題材，讓幼兒在積極的情緒中參加活動。第一課時，我選擇的內(nèi)容是小花被。通過二次重疊的方式，來完成由大正方形向小正方形的折紙過程。在演示時，用投影儀的放大讓幼兒看得更清晰。本次活動主要是以激發(fā)幼兒興趣為主，技能為輔。當(dāng)幼兒都成功折疊出小花被時，每個人臉上都充滿了驕傲和自豪感。在第一次活動的展開后，小朋友對折紙活動產(chǎn)生濃厚的興趣，積極性大大的增強(qiáng)。在之后的課程中我逐漸加入的相對簡單適合本班幼兒練習(xí)的動物頭的折紙課程。如：小狗頭、小貓頭、小兔頭、小豬頭等，由淺至深來豐富折紙內(nèi)容。

2.折疊符號的理解與應(yīng)用

經(jīng)過一個學(xué)期的折紙課程學(xué)習(xí)后，幼兒都能掌握基本的折紙方法。但是活動形式過于單一，大多數(shù)都是老師折一步，小朋友跟著學(xué)一步。對于一些能力強(qiáng)的幼兒，缺乏難度。于是，第二學(xué)期課程編排上，我加入了一些折紙的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)。從最開始的點(diǎn)、線、面，到各種線的折疊符號如：峰線、谷線、正折、反折符號以及它們的折疊方法。熟練掌握這些折疊符號后，就可以教幼兒如何看簡單的圖示學(xué)習(xí)折紙。一開始我會提供較為簡單的圖示來鞏固幼兒對折疊符號的理解，如：先學(xué)習(xí)對邊折、對角折，再學(xué)習(xí)集中一角折、四角向中心折、雙三角折等。同時，在他們學(xué)習(xí)某個基本折法的時候，提供與這一折法相關(guān)的多種圖示，鞏固基本的折法技巧。慢慢的，一些能力強(qiáng)的幼兒開始學(xué)習(xí)看圖示完成折紙，樂意挑戰(zhàn)難的圖示。

3.教師的指導(dǎo)策略

在一年的折紙課程的學(xué)習(xí)后，我針對同一個折紙內(nèi)容，不同能力的幼兒進(jìn)行兩種方式的指導(dǎo)。折紙活動也從集體教學(xué)轉(zhuǎn)變成分組教學(xué)，能力強(qiáng)的幼兒要求獨(dú)立看圖示進(jìn)行折紙，允許他們在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)意改編折紙，目的就是發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力，啟發(fā)幼兒開拓思路進(jìn)行不同的嘗試。針對能力弱的幼兒，采用圖示分析、個別指導(dǎo)的方式，為幼兒先進(jìn)行介紹如何看圖示，并根據(jù)圖示進(jìn)行折紙。在幼兒折紙過程中，針對不同的需要進(jìn)行個別指導(dǎo)，力求每位幼兒都能通過自己的努力和理解來學(xué)習(xí)折紙。在折紙完成后，提供蠟筆、水彩筆、彩紙等多種材料，讓幼兒進(jìn)行裝飾。用不同的目標(biāo)去定位不同層次的幼兒，讓每個幼兒在原有水平上得到提高。

4.折紙活動后的評價與展示

在活動后幼兒會對自己的作品進(jìn)行展示和評價，在我們班級中每次活動結(jié)束，我都會請每位幼兒上來展示他的成品，不僅在作品展示欄上，我還會用幼兒的作品布置教室和主題墻，讓每個孩子都能看到自己參與到環(huán)境布置中，美化生活?！吨改稀分刑岢鑫覀円私獠A聽幼兒藝術(shù)表現(xiàn)的想法與感受，不能用成人的標(biāo)準(zhǔn)去評價“好不好”或“像不像”。因此無論幼兒它完成的折紙作品是否好壞，我都會給予鼓勵，讓每位孩子肯定自己的作品，并為自己感到驕傲和自豪。

5.區(qū)域活動與折紙課程的有機(jī)融合

既然將“特色折紙”作為班級特色來展開，我們就不應(yīng)該停留在單單的課程活動上。在班級的美工區(qū)創(chuàng)設(shè)中，我也提供了一塊區(qū)域，專門為折紙活動所準(zhǔn)備。其中的材料有彩紙、畫筆、簡單、膠水、卡紙、各種輔助材料，還有最重要的折紙圖示。在區(qū)域活動中，幼兒可以選擇這些材料進(jìn)行折紙活動。能力強(qiáng)的幼兒可以看著圖示學(xué)習(xí)新的折紙內(nèi)容，在探索中提升自己的折紙技巧。并且用卡紙作為底板，將同伴的作品結(jié)合在一起，形成一幅屬于自己的折紙作品。能力弱的幼兒我們也提供了許多半成品的材料，如折了半身的牛，幼兒只需要折個牛頭進(jìn)行粘貼、裝飾，就形成了一幅作品。而我們教師在幼兒活動中觀察每個幼兒對材料的運(yùn)用情況、折紙方法的掌握情況，及時更換添置新的材料，豐富幼兒的折紙內(nèi)容。

三、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與結(jié)論

以上是我在指導(dǎo)幼兒折紙教育活動中的幾點(diǎn)嘗試，實(shí)踐證明，在折紙活動中，幼兒能積極主動地將一張普通的紙折成各種形態(tài)，造型各異的物體，使他們獲得了成功感和滿足感，也為培養(yǎng)最初感受美、表現(xiàn)美的情趣和能力創(chuàng)造了機(jī)會和條件，經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)和梳理，我根據(jù)本班幼兒的特點(diǎn)編排了一套詳細(xì)的折紙課程。這也作為園本特色進(jìn)行保留和流傳，為下一個特色班級作為參考。小朋友們經(jīng)過一年的折紙學(xué)習(xí)，動手能力上有了明顯的提升，空間感知能力也有所增強(qiáng)。在指導(dǎo)中我們教師要摒棄一貫的：說一做一，你教我學(xué)的方式，更多的教給幼兒學(xué)習(xí)的方法，只有掌握了方法才能幫助幼兒進(jìn)一步提升能力，讓他們從中體驗(yàn)到折紙的快樂。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：寧波市樂源幼兒園）