盛厚祥

摘要：在閱讀教學(xué)中，應(yīng)不斷訓(xùn)練學(xué)生思維，讓愛(ài)思考的學(xué)生多思、深思， 讓不會(huì)思考的學(xué)生會(huì)思、愛(ài)思。值得嘗試的方式有：強(qiáng)化質(zhì)疑問(wèn)難，讓思維更活躍;強(qiáng)調(diào)多角度表達(dá)，讓思維更縝密;鼓勵(lì)個(gè)性化思考，讓思維更深入。

關(guān)鍵詞：質(zhì)疑問(wèn)難情感激發(fā)多元表達(dá)個(gè)性化思考

子曰：“學(xué)而不思則罔， 思而不學(xué)則殆?！边@告訴我們，要啟發(fā)學(xué)生的積極思維，讓他們樂(lè)于思考、熱愛(ài)學(xué)習(xí)，且學(xué)得活力十足。于漪老師也認(rèn)為，學(xué)生要學(xué)好語(yǔ)文，提高語(yǔ)文能力，取得綜合效應(yīng)，應(yīng)在閱讀教學(xué)中進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)的思維訓(xùn)練。因此，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)不斷啟迪學(xué)生，激勵(lì)他們持續(xù)產(chǎn)生思維的“火花”， 讓愛(ài)思考的學(xué)生多思、深思， 讓不會(huì)思考的學(xué)生會(huì)思、愛(ài)思。

一、強(qiáng)化質(zhì)疑問(wèn)難，讓思維更活躍

“學(xué)起于思，思源于疑?！睕](méi)有質(zhì)疑就沒(méi)有思維。學(xué)生在閱讀、朗誦的過(guò)程中，通過(guò)不同角度的質(zhì)疑，不僅能夠逐漸形成自己的觀點(diǎn)，還能在質(zhì)疑的過(guò)程中有效訓(xùn)練自己的邏輯思維、抽象思維和形象思維。

筆者在教學(xué)時(shí)將提問(wèn)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，啟發(fā)他們主要通過(guò)三種途徑質(zhì)疑：（1）預(yù)習(xí)后，對(duì)課題、內(nèi)容發(fā)問(wèn)，提出自己沒(méi)有理清楚、想明白的問(wèn)題。（2）在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)有疑惑的內(nèi)容發(fā)問(wèn)，并在第一時(shí)間提出來(lái)。此時(shí)的質(zhì)疑，須緊扣文本內(nèi)容。（3）學(xué)習(xí)課文后，如果還有困惑，可以與小組同學(xué)或者老師討論。此時(shí)，可以寫(xiě)下自己的問(wèn)題，并說(shuō)明為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的問(wèn)題。

通過(guò)以上三種途徑質(zhì)疑問(wèn)難，一開(kāi)始學(xué)生很不習(xí)慣，感覺(jué)無(wú)從下手，小心翼翼。大部分學(xué)生都是從課后習(xí)題中找問(wèn)題，一部分學(xué)生會(huì)問(wèn)一些一聽(tīng)就知道答案的問(wèn)題，還有少部分學(xué)生連清楚地表達(dá)自己的問(wèn)題都有困難。對(duì)此，筆者進(jìn)行不斷地引導(dǎo)、啟發(fā)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的堅(jiān)持，學(xué)生便能提出有價(jià)值的問(wèn)題。更值得肯定的是，課堂上，很多學(xué)生有了問(wèn)題就敢當(dāng)堂提出來(lái)。

比如，教學(xué)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)《理想的風(fēng)箏》一課，就有學(xué)生提出：“為什么課文會(huì)反復(fù)描寫(xiě)劉老師的笑？”“劉老師上課時(shí)為什么要轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去？”“文章是描寫(xiě)劉老師的，開(kāi)頭為什么描寫(xiě)春天？能不能刪去？”“第10節(jié)、第11節(jié)中的省略號(hào)有什么作用？”……這些問(wèn)題有的關(guān)注了人物的精神品質(zhì)，有的考慮到了文章的選材，有的聚焦于文中標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法，都很有探討價(jià)值。由此，筆者帶著學(xué)生通過(guò)朗讀體會(huì)關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句的用法，由具體到宏觀地感悟人物形象;通過(guò)比較品悟省略號(hào)的獨(dú)特表達(dá)效果，更為深入地體會(huì)作者對(duì)劉老師的深厚情感。實(shí)踐證明，由學(xué)生的提問(wèn)引發(fā)深度探究，能讓他們的思維更活躍。

當(dāng)然，強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)不能停留于“強(qiáng)化”，而是要及時(shí)正面地反饋學(xué)生的問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)寫(xiě)下的問(wèn)題，教師須在上課前進(jìn)行檢查，并有序整合，提前呈現(xiàn)，讓學(xué)生選擇真正值得研究的問(wèn)題，帶著問(wèn)題走進(jìn)文本;對(duì)于課堂中學(xué)生隨機(jī)提出的問(wèn)題，教師應(yīng)及時(shí)解答;對(duì)于課后問(wèn)題，則可以擇重點(diǎn)在班里組織討論。

二、強(qiáng)調(diào)多角度表達(dá)，讓思維更縝密

閱讀教學(xué)中，教師經(jīng)常會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行討論。討論前，教師如果能有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行閱讀、思考、分析，集中精神，理清思路，然后井然有序、有理有據(jù)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，就能很好地提高其思維的縝密性和有序性。

如教學(xué)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《船長(zhǎng)》一課，筆者是這樣啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行多元表達(dá)的——

師船長(zhǎng)為什么不直接下第二次命令，而是有那么一大段對(duì)話，這不是浪費(fèi)時(shí)間嗎？請(qǐng)同學(xué)們小組討論。

生我認(rèn)為這是為了讓人們了解到船上的情況。

師你怎么知道？

生船長(zhǎng)說(shuō)20分鐘“夠了”，是想讓每個(gè)人都不要害怕。

生我同意。而且問(wèn)火怎么樣了，也是讓人們了解船上的情況，讓大家不要慌亂。

生我覺(jué)得不會(huì)浪費(fèi)時(shí)間。

師那這個(gè)順序能不能換一換？

生不能，肯定不能！如果一上來(lái)就說(shuō)還有20分鐘場(chǎng)面會(huì)更亂。

生我同意他的觀點(diǎn)，不能替換。而且，最后發(fā)出的命令可以讓每個(gè)人聽(tīng)到。

生我也同意他的觀點(diǎn)。不過(guò)我覺(jué)得這個(gè)船長(zhǎng)有些冷酷無(wú)情！不聽(tīng)命令就被開(kāi)槍打死，挺嚇人的。

師你認(rèn)為船長(zhǎng)這樣做對(duì)嗎？明明是應(yīng)該照顧人的，但卻要打死人。

生當(dāng)然對(duì)，不然會(huì)有更多的人犧牲。

師我總結(jié)一下大家的觀點(diǎn)，大家覺(jué)得不浪費(fèi)時(shí)間是因?yàn)楫?dāng)時(shí)人群很亂，只有這樣，才能讓大家知道現(xiàn)在的情況。而且，大家覺(jué)得船長(zhǎng)的命令非常好。

上述交流表達(dá)從生本對(duì)話、生生對(duì)話、師生對(duì)話的角度展開(kāi)，表達(dá)者每一次話題的轉(zhuǎn)換，都為對(duì)方提供了一個(gè)新的對(duì)話思路，對(duì)話者要對(duì)新的情景做出判斷、思考，快速反應(yīng)，才能進(jìn)行合理、到位的表達(dá)。在此過(guò)程中，學(xué)生的思維更縝密、更有序。

另外，還可以根據(jù)不同的文章內(nèi)容，通過(guò)“換一換”“改一改”“刪一刪”等方法，讓學(xué)生在辨析、比較的過(guò)程中進(jìn)行多角度表達(dá)，打破思維定式，讓思維更縝密。

三、鼓勵(lì)個(gè)性化思考，讓思維更深入

要在語(yǔ)文課堂上落實(shí)學(xué)生的主體地位，關(guān)鍵是要讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行獨(dú)立思考，讓他們敢想、敢說(shuō)，不受約束地去探究、去思考，去“標(biāo)新立異”，去“異想天開(kāi)”，給課堂教學(xué)注入生機(jī)。學(xué)生從不同層面思考問(wèn)題，在發(fā)展求異思維和批判性思維的同時(shí)，思考會(huì)逐步走向深入。

如教學(xué)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)《最大的麥穗》一課時(shí)，筆者問(wèn)：“當(dāng)?shù)茏觽儍墒挚湛諘r(shí)，聽(tīng)到了老師如同洪鐘一般的聲音：‘你們已經(jīng)到頭了！此時(shí)，蘇格拉底的話語(yǔ)里飽含什么感情？”學(xué)生給出了“惋惜”“生氣”“責(zé)備”“失望”等回答。這時(shí)，有一名學(xué)生說(shuō)：“蘇格拉底的話中應(yīng)該沒(méi)有生氣的成分。因?yàn)樽鳛橐晃恢钦吆脱普T的老師，他一開(kāi)始就要求弟子們‘只許進(jìn)，不許退，這說(shuō)明他已經(jīng)預(yù)見(jiàn)了結(jié)果?！睆倪@樣的回答就能看出，學(xué)生在個(gè)性化思考中能更為深入地理解人物形象，并對(duì)文本所要傳達(dá)的道理有更為精準(zhǔn)的把握。當(dāng)然，學(xué)生的個(gè)性化思考有時(shí)難免單一，這就要求教師在關(guān)鍵時(shí)刻注意引導(dǎo)，讓學(xué)生從不同角度理解文本內(nèi)涵。

課堂因?qū)W生而精彩，學(xué)生因教師而靈動(dòng)。由于區(qū)域和學(xué)情的差別，教師要敏銳地捕捉學(xué)生每一次思維靈感的閃現(xiàn)，把握每一次教育契機(jī)，去精心引導(dǎo)、點(diǎn)撥，給學(xué)生傾聽(tīng)、解讀、交流、反思的機(jī)會(huì)。如此，學(xué)生所獲得的就不只是一個(gè)答案，更有一種思想、一種方法，一份對(duì)知識(shí)的探求和對(duì)學(xué)習(xí)的感悟。