李少軍

摘 要：在新發(fā)行的《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，明確的提出高中英語(yǔ)的培養(yǎng)以學(xué)生的思維培養(yǎng)為核心內(nèi)容。在高中英語(yǔ)的教學(xué)中，閱讀課是重要的教學(xué)方式，通過(guò)閱讀，學(xué)生可以培養(yǎng)觀察、分析比較、邏輯思維等能力。在實(shí)際的教學(xué)中，通過(guò)對(duì)文本的多角度的分析，運(yùn)用合理、科學(xué)的課程設(shè)計(jì)，分析培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效手段。

一、前言

說(shuō)明文的教學(xué)在高中英語(yǔ)課程中占據(jù)重要的地位，為此高中教師在其教學(xué)方法上花費(fèi)了大量的精力，但是依舊存在著教學(xué)不科學(xué)的地方，諸如教師在解讀文本的時(shí)候不能做到多維度，思維深度不夠、學(xué)生的的文本閱讀停留在詞匯的積累，沒(méi)有深層次的思維活動(dòng)、課堂的設(shè)計(jì)不夠科學(xué)，不能實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生思維品質(zhì)的目的。為了解決這些問(wèn)題，教師必須在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中做到以培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)，這是教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需求，在高中說(shuō)明文教學(xué)中探究培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的科學(xué)方式。

二、說(shuō)明文閱讀教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)

《課標(biāo)》中所認(rèn)定的思維品質(zhì)是指思維的邏輯性、創(chuàng)新性、批判性等方面的水平。在高中英語(yǔ)說(shuō)明文閱讀的教學(xué)中，教師必須依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)?shù)募ぐl(fā)學(xué)生的不同思維能力。有學(xué)者認(rèn)為，英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力應(yīng)該與英語(yǔ)知識(shí)緊密結(jié)合，學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)中可以促進(jìn)自身的能力的提高，這些能力具體如下：觀察能力、創(chuàng)新能力、邏輯思維能力、批判思維能力等等。在教學(xué)中，教師應(yīng)該依據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的去激發(fā)學(xué)生的不同思維品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)。

（一）英語(yǔ)說(shuō)明文考試試題分析

【真題 】（2018 全國(guó)卷 I D 篇）33.Why did Babbitt's team conduct the research？

【原文鏈接】To figure out how much power these devices are using，Callie Babbitt and her colleagues at the Rochester Institute of Technology in New York tracked the environmental costs for each product throughout its life...

【答案及解析】考生快速閱讀題目后根據(jù)問(wèn)題語(yǔ)句可 判定該題目屬于細(xì)節(jié)理解題，考生可快速找出題干中的 關(guān)鍵詞：Babbitt's team，進(jìn)而回到原文，發(fā)現(xiàn)文中并沒(méi) 有采用題干中的說(shuō)法，而是用到 Babbitt and her colleagues，考生只有掌握colleagues的含義并能準(zhǔn)確將其與 team的含義對(duì)應(yīng)，才能找到正確答案。

解題策略?？忌诳焖匍喿x文章時(shí)應(yīng)快速了解、辨認(rèn)與話題相關(guān)的基本信息和細(xì)節(jié)，將注意力集中在與可能設(shè)置問(wèn)題的 “what” “why” “how”等相關(guān)的細(xì)節(jié)信息、數(shù)據(jù)列舉、科學(xué)例證、引用、引語(yǔ)等內(nèi)容。然后，考生應(yīng)快速瀏覽題目，根據(jù)提問(wèn)方式，如上 述例子中的關(guān)鍵疑問(wèn)詞，確定該題目屬于細(xì)節(jié)理解題，從題干中迅速提取關(guān)鍵詞，記憶關(guān)鍵詞，帶著關(guān)鍵詞返回文章中搜索關(guān)鍵詞相關(guān)信息所在位置，鎖定與問(wèn)題答 案相關(guān)的語(yǔ)句或段落。如遇到長(zhǎng)難句，考生需要認(rèn)真分 析句子結(jié)構(gòu)，準(zhǔn)確理解把握語(yǔ)句意義，并與題目選項(xiàng)進(jìn) 行對(duì)比，通過(guò)比對(duì)排除，最終選出最佳答案。如上文中引用真題所顯示，近幾年高考說(shuō)明文閱讀 的細(xì)節(jié)理解題發(fā)生了諸多變化，題目設(shè)置及答案已不同 于以往，不再是呈現(xiàn)與原文一模一樣的信息，而是換作 原文關(guān)鍵詞句的同義詞組或者同義句轉(zhuǎn)述，甚至有時(shí)也 會(huì)需要考生自己對(duì)原文內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單概括，因此在平時(shí) 的學(xué)習(xí)中考生應(yīng)該在教師的引導(dǎo)下注重?cái)U(kuò)大英語(yǔ)詞匯量，鍛煉同義詞組的歸納、同義句相互轉(zhuǎn)化的能力，并 不斷提升歸納概括能力，以應(yīng)對(duì)細(xì)節(jié)理解題的難度增加問(wèn)題。

（二）教學(xué)中組織具有目的性的課堂活動(dòng)

《課表》中提出英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該明確培養(yǎng)學(xué)科專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的目的，教師在英語(yǔ)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中應(yīng)該使得活動(dòng)可以具有綜合性、實(shí)踐性的特點(diǎn)，使得學(xué)生可以通過(guò)參與活動(dòng)在學(xué)習(xí)理解、知識(shí)遷移的過(guò)程中得到學(xué)科核心素養(yǎng)的提升，使得學(xué)生的思維品質(zhì)提升，達(dá)到教學(xué)的目的。在教學(xué)活動(dòng)中，如何做到遷移應(yīng)用是一個(gè)難題，在說(shuō)明文的實(shí)際教學(xué)中，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)文章，提高學(xué)生的閱讀能力，引導(dǎo)學(xué)生了解文章的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)，這些具體的教學(xué)目標(biāo)可以具象的實(shí)現(xiàn)，但是卻無(wú)法在課堂上使得學(xué)生做到知識(shí)的遷移應(yīng)用、無(wú)法確保學(xué)生的能力轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)。因此，應(yīng)該開(kāi)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。這些教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該區(qū)別于教師在課堂上的問(wèn)答活動(dòng)，教師可以組織一些活動(dòng)跟教學(xué)文本相關(guān)，但是又是文本知識(shí)的延申，同時(shí)可以與日常的生活緊密的結(jié)合，使得學(xué)生所學(xué)的知識(shí)可以在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)的教學(xué)目的。這些活動(dòng)的形式可以是：表演、辯論賽、創(chuàng)意設(shè)計(jì)等等。在組織活動(dòng)的時(shí)候，要避免過(guò)去課堂活動(dòng)的不合理之處，使得活動(dòng)可以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的能力。一、教學(xué)活動(dòng)必須具有很強(qiáng)的目的性，只有具備較強(qiáng)的目的性，才可以去相應(yīng)的激發(fā)學(xué)生的深刻的思維，缺乏明確的思維培養(yǎng)目標(biāo)的課堂活動(dòng)不能取得應(yīng)有的效果。二、活動(dòng)必須聯(lián)系生活，不能是空中樓閣，活動(dòng)的難度也必須聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，對(duì)學(xué)生的思維挑戰(zhàn)性適中。三、活動(dòng)必須聯(lián)系教學(xué)活動(dòng)，與教學(xué)文本的內(nèi)核相契合，活動(dòng)不能偏離教學(xué)文本，那樣的活動(dòng)不能起到應(yīng)有的作用。

（三）設(shè)計(jì)科學(xué)、合理的課堂任務(wù)

在高中說(shuō)明文教學(xué)中，教師必須以文本為教學(xué)核心，以培養(yǎng)學(xué)生的思維為目標(biāo)，科學(xué)的設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，使得在教學(xué)任務(wù)實(shí)現(xiàn)的過(guò)程中，進(jìn)行多層次的思維活動(dòng)。具體的說(shuō)，在閱讀前可以給學(xué)生布置任務(wù)，使得學(xué)生可以在課前獨(dú)立的進(jìn)行發(fā)散思考，提高學(xué)生的發(fā)散思維的能力；在閱讀教學(xué)中的任務(wù)布置培養(yǎng)學(xué)生的觀察比較的能力、邏輯思維的能力；在閱讀后的任務(wù)布置中去培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力，使得學(xué)生可以將所學(xué)知識(shí)與生活結(jié)合，提高學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。任何任務(wù)的布置都不能離開(kāi)教學(xué)文本，以文本為出發(fā)點(diǎn)，落到學(xué)生的思維品質(zhì)的提高上。在實(shí)際的教學(xué)中，在前文介紹的虛擬采訪的文章中可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，使得學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、歸納采訪中的對(duì)話技巧，如何使得對(duì)話流暢度更高，分析文中的任務(wù)分別應(yīng)用了何種的對(duì)話技巧，可以通過(guò)那些改變使得對(duì)話更加合理等等。這些課程任務(wù)的設(shè)計(jì)遵循了相關(guān)、互動(dòng)的原則，可以確保課堂任務(wù)的教學(xué)效果。

三、結(jié)論

在說(shuō)明文的閱讀教學(xué)中，教師必須進(jìn)行深刻的理解，只有在教師深刻理解文章的基礎(chǔ)之上，教師才可以多角度的進(jìn)行文章的挖掘、解讀文本的特點(diǎn)，在充分認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)之上去組織相應(yīng)的課堂活動(dòng)。通過(guò)接近學(xué)生生活的課堂活動(dòng)使得教學(xué)活動(dòng)達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)教師知識(shí)向日常生活的延伸培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在課堂任務(wù)的設(shè)計(jì)中也必須進(jìn)口文本，圍繞文本的關(guān)鍵進(jìn)行課堂任務(wù)的設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的思維品質(zhì)，任務(wù)之間的設(shè)置也必須遵循相應(yīng)的原則，確保任務(wù)可以實(shí)現(xiàn)較好的教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)這些方法來(lái)進(jìn)行高中說(shuō)明文文本教學(xué)吻合提高學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)原則，也可以培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，使得實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)可以有效的實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)。

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（作者單位：福建省石獅市永寧中學(xué)）