賈桂楨

閱讀，既是小學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識的基礎(chǔ)，也是他們獲取知識、拓展能力、訓(xùn)練獨立思考的重要渠道，更是提升語文素養(yǎng)和習(xí)作能力的必要途徑。就學(xué)生的短期目標(biāo)而言，高考改革增加了語文的權(quán)重，閱讀理解與書面表達所占的比重有所增加，這就使得小學(xué)學(xué)段對學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的重視程度也在不斷提高。從學(xué)生的長期發(fā)展來看，閱讀是他們實現(xiàn)長遠發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的必備條件。處在學(xué)齡階段的小學(xué)生正是閱讀興趣、習(xí)慣以及能力培養(yǎng)的最佳時期。因此，學(xué)校將對小學(xué)生的閱讀教育作為工作重點，非常符合當(dāng)前的新形勢。

與此同時，“互聯(lián)網(wǎng)+”的興起也給我國的教育帶來了全新的機遇與挑戰(zhàn)。朔州市朔城區(qū)第一小學(xué)將閱讀與互聯(lián)網(wǎng)相融合，構(gòu)建了完整的“互聯(lián)網(wǎng)+閱讀”的模式，讓學(xué)校的閱讀教學(xué)步入了新時期。

一、積極引進，使校園閱讀進入多層次、多元化時代

多年來，我校始終積極致力于對全體學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。但是在過往的工作中，確實也存在一定的困難。比如，面對龐大的學(xué)生群體，學(xué)校很難掌握學(xué)生個體的閱讀情況和個性化的閱讀需求，無法有針對性地對學(xué)生展開指導(dǎo)；無法將學(xué)生的閱讀喜好與閱讀能力相結(jié)合，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；無法根據(jù)學(xué)生的閱讀情況，把握他們的興趣愛好和思維特點；特別是在開展閱讀評價時，由于時間和人力成本都相對較高，教師也很難進行相應(yīng)的糾偏和引領(lǐng)工作。

為了更好地將閱讀教育落到實處，讓學(xué)生真正學(xué)到更多有益的知識，同時減少教師的工作量，學(xué)校經(jīng)過多次商議和討論，決定采用“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育方式來開展此項工作。經(jīng)過細致考察、篩選和對比，我們發(fā)現(xiàn)“攀登閱讀”這款應(yīng)用程序具有較好的可操作性，于是我校果斷引進，并立即投入使用。這款應(yīng)用程序設(shè)有學(xué)生端和教師端兩個入口，教師和學(xué)生均可從各自的入口登錄，對各自的功能項進行操作。

學(xué)校以“互聯(lián)網(wǎng)+閱讀”為閱讀教育的模式，有效地激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，提升了閱讀質(zhì)量。這一模式不僅破解了我校當(dāng)前的教育瓶頸，更為學(xué)生養(yǎng)成終身閱讀的良好習(xí)慣奠定了基礎(chǔ)。

二、廣泛使用，使校園閱讀進入信息化、綜合化時代

提供適合學(xué)生的書?！芭实情喿x”平臺通過大數(shù)據(jù)技術(shù)分析，按照學(xué)生的年齡特征、認知水平，從難易程度和喜愛程度兩個方面對書目進行分級，匹配出最適合學(xué)生閱讀的書目。教師通過匯總出的數(shù)據(jù)，了解學(xué)生的選書類別分布，然后選擇出可以配合課內(nèi)閱讀教學(xué)，且學(xué)生喜愛的書目推送給他們。

積極展開線下活動。學(xué)校多次開展形式多樣的閱讀活動，包括師生共讀、親子共讀、生生共讀等等，并鼓勵學(xué)生展示他們在閱讀過程中的心得體會。在全校的讀書展示活動中，學(xué)生用課本劇、演講的形式展示他們的閱讀成果；在讀書分享交流會上，學(xué)生在閱讀小組中以讀后感、讀書筆記等文字的形式與同齡人交流收獲、體驗，不僅讓學(xué)生自我學(xué)習(xí)的價值得以體現(xiàn)，同時也培養(yǎng)了他們不斷閱讀的習(xí)慣。

幫助教師精準指導(dǎo)。學(xué)生讀完一本書后，需要在平臺上就該書內(nèi)容進行答題，獲取閱讀測評認證，以證明并且記錄此書已讀。平臺會將學(xué)生的成績實時記錄下來，并形成對他們閱讀質(zhì)量和閱讀能力的具體分析，教師在課堂上授課的時候便有據(jù)可依。而教師在對學(xué)生閱讀的跟蹤評價中，也能夠依據(jù)學(xué)生在平臺上的閱讀數(shù)量、內(nèi)容、讀書筆記、讀書感想等來進行評價。

監(jiān)控閱讀全面均衡。教師可以通過“攀登閱讀”平臺上的大數(shù)據(jù)，了解學(xué)生閱讀各類圖書的具體數(shù)量，進而有針對性地對學(xué)生加以引導(dǎo)和把控，讓學(xué)生的閱讀內(nèi)容更加全面均衡。

探索新穎教學(xué)模式?！伴喿x分層教學(xué)課例模式”是我校以大數(shù)據(jù)為依托，對閱讀教學(xué)的全新探索和嘗試。即學(xué)生在預(yù)習(xí)時就要自主閱讀課文出處的整本原著，并回答相應(yīng)的問題。教師在備課時通過平臺上的數(shù)據(jù)對學(xué)生的掌握情況和理解程度形成初步認知；上課時根據(jù)學(xué)生理解程度的不同進行分層教學(xué)；課后再讓學(xué)生閱讀該作家的其他作品，以文帶文，舉一反三。

三、深入應(yīng)用，使校園閱讀進入全民化、全面化時代

截至目前，我校開通“攀登閱讀”平臺賬號的學(xué)生人數(shù)共941人，登錄過平臺的人數(shù)為911人，登錄率為97%。共計閱讀圖書18457本，閱讀字數(shù)為92668萬字，閱讀積分為687215分。參與者人均閱讀本數(shù)為19.61本，人均閱讀字數(shù)為98.48萬字，人均積分為754.35分。這個閱讀量不僅完全超越了過去在校學(xué)生的閱讀量，并且仍然在快速增長。

“攀登閱讀”的數(shù)據(jù)庫每月都對全平臺最受歡迎的前50本書、全校最受歡迎的前50本書以及各年級最受歡迎的前10本書進行統(tǒng)計。通過這樣的數(shù)據(jù)分析，學(xué)?？梢院苋妗⒅庇^地看到各年級學(xué)生對讀書類別的選擇趨勢。我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于繪本圖書、寓言故事、自然科普、人文教育、國學(xué)、散文詩歌以及小說戲劇的喜愛程度并不完全相同，這與不同年齡層次學(xué)生的理解能力有關(guān)，也與他們之前儲備的知識經(jīng)驗有關(guān)。老師通過這些數(shù)據(jù)，可以很精準地指導(dǎo)學(xué)生開展閱讀活動，以便讓學(xué)生擁有更平衡的情感及審美基礎(chǔ)。

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重點也是難點，閱讀教學(xué)的目的之一是要培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的能力?！墩Z文課程標(biāo)準》指出：“要利用閱讀教學(xué)過程中的閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展學(xué)生的思維空間，提高閱讀質(zhì)量。”學(xué)校每月都會利用“攀登閱讀”平臺的一次通過測評率以及驗證題目正確率的方式，來對學(xué)生的閱讀效果進行測評。我們通過對每月的數(shù)據(jù)匯總，發(fā)現(xiàn)自從學(xué)校開始在該平臺上開展閱讀工程以來，各年級各班級的正確率均呈現(xiàn)穩(wěn)步上升趨勢。

四、多措并舉，使校園閱讀進入體系化、特色化時代

單純依靠線上學(xué)習(xí)遠遠達不到閱讀教學(xué)真正應(yīng)該達到的深度，因此，學(xué)校在緊抓線上跟蹤監(jiān)測的同時，還在采取各種措施，積極構(gòu)建高效的學(xué)生課外閱讀體系，以此提升和保障“互聯(lián)網(wǎng)+閱讀”的效果。

（一）健全組織，建章立制，評價跟進，形成閱讀工程有效機制。

成立領(lǐng)導(dǎo)小組，落實數(shù)據(jù)統(tǒng)計。我們特別成立了閱讀工程領(lǐng)導(dǎo)小組，校長、各分管科室主任以及班主任、語文老師都參與其中，分工明確，確保閱讀工程的落實。領(lǐng)導(dǎo)小組進行周統(tǒng)計、月匯總，把線上數(shù)據(jù)作為教師推進、參與的依據(jù)，并把閱讀工作納入教師績效考核范疇，促進閱讀工程的全面展開和順利實施。

調(diào)整課程安排，保證閱讀時間。學(xué)校在嚴格執(zhí)行國家課程設(shè)置的基礎(chǔ)上，一方面靈活調(diào)整閱讀課程的形式，另一方面給予閱讀課程充分的時間保證。首先是利用早晨和下午到校后的兩個課前十分鐘進行閱讀；其次是把學(xué)生閱讀的時間排入課表，落實每周一節(jié)閱讀，讓學(xué)生擁有足夠的閱讀時間。

建立評比制度，樹立榜樣力量。學(xué)生在平臺上，無論是閱讀書籍還是回答問題都會有相應(yīng)的分值獎勵，學(xué)生必須通過努力閱讀攢積分、爭排名。每當(dāng)看到自己通過讀書學(xué)習(xí)獲得更高的排名時，都會激發(fā)出他們更多的學(xué)習(xí)動力，從而向著更高的學(xué)習(xí)山峰不斷攀登。同時，我們創(chuàng)造性地開展各種評比活動。例如以班級為單位，評選“讀書之星”，讓每個班的學(xué)生都有榜樣在身邊；舉辦“讀書小報”“讀書筆記”的評比大賽，讓大家展示自己的閱讀成果；每學(xué)期評選一次“書香班級”“書香年級”。通過這種獎勵和評比機制的激勵作用，在整個校園內(nèi)形成你追我趕的閱讀氛圍。

（二）營造氛圍，整合課程，形成合力，打造閱讀文化特色校園。

美化校園環(huán)境，營造書香氛圍。我們將校園環(huán)境進行合理改善與美化，讓書香在校園彌漫。通過倡議書、板報、櫥窗、標(biāo)語欄和文化長廊等多種形式營造讀書氛圍，使閱讀成為廣大師生的自覺行為。

打通學(xué)科壁壘，整合校本課程。我校在實施閱讀工程的過程中，不斷解放思想，創(chuàng)新思路，把閱讀與各種綜合實踐課程對接，與校本課程整合，打破學(xué)科之間的壁壘，打造以閱讀文化為特色的校園。

（三）建立陣地，豐富內(nèi)容，拓展空間，鼓勵社會各界積極參與。

豐富閱讀書目，滿足師生閱讀需求。學(xué)校依據(jù)平臺列出的各年級“必讀書目”和“選讀書目”，斥資8萬多元購置了3800多本圖書，確保師生用書充足。下一步，我們還將建立電子圖書室、閱讀網(wǎng)站，不斷拓展全校師生的閱讀視野。

拓展閱讀空間。學(xué)校一貫重視對班級圖書區(qū)域的建設(shè)和打造，要求每班都有自己的圖書角和讀書園，促進學(xué)生間圖書的交流，讓大家一起讀好書，一起學(xué)知識，共同進步，共同成長。同時我們在學(xué)校里安置了很多小書柜和敞開式書架，讓學(xué)生隨時都能拿到書，讓閱讀空間更加廣闊。

廣泛開辟書源。學(xué)校積極與社會各界聯(lián)系，擴充學(xué)生書源，保證學(xué)生每隔一段時間都有新書可讀。同時利用家長會和專題講座的形式對家長進行培訓(xùn)，讓家長懂得閱讀對孩子成長的重要性，理解學(xué)校的做法，主動為孩子購買書籍。

（四）重視教研，加強研究，觀摩學(xué)習(xí)，構(gòu)建閱讀工程理論體系。

開展教學(xué)研討，構(gòu)建閱讀工程。語文教研組不斷研究閱讀教學(xué)的指導(dǎo)方案，通過積極研討和相互觀摩，探索切實可行的教學(xué)模式，并將閱讀教學(xué)與檢測納入教學(xué)計劃，真正讓閱讀教學(xué)落到實處。

（五）全校參與，創(chuàng)辦社團，有效實施，提升閱讀工程整體品位。

要求教師讀書，提高教師職業(yè)素養(yǎng)。學(xué)校高度重視教師的自我學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)的提升，要求每位教師每學(xué)期讀一本教育專著，每月寫一篇讀書心得、參加一次讀書分享會。全體教師學(xué)期初提交讀書計劃，學(xué)校統(tǒng)一配發(fā)讀書筆記本，逐漸實現(xiàn)從“閱讀”到“悅讀”。

創(chuàng)辦文學(xué)社團，提升綜合素養(yǎng)。創(chuàng)辦社團也是我校實施校園閱讀工程的一項重要舉措。它既可以促進學(xué)生提高語言表達能力，提升語文綜合素養(yǎng)，又能不斷地激發(fā)學(xué)生閱讀與創(chuàng)作的熱情。下一步，我校還打算編印校園社刊，為老師和學(xué)生提供更多展示閱讀成果的舞臺。

“攀登閱讀”應(yīng)用程序在我校推廣以來，不僅讓全校師生愛上了閱讀，同時也讓我校實現(xiàn)了學(xué)校教育與信息化的深度融合。在今后的日子里，我們還會不斷前行，把“互聯(lián)網(wǎng)+”的創(chuàng)新思想融入到更加廣泛的教學(xué)實踐活動中，讓優(yōu)質(zhì)的教育資源得到最大程度的共享，讓每個學(xué)生都能在學(xué)習(xí)的道路上不斷前行。

（作者單位：朔州市朔城區(qū)第一小學(xué)）