代旭

摘 要：區(qū)域活動是一種新型的教育活動，廣受幼兒喜愛。教師在區(qū)域活動中通過創(chuàng)設(shè)輕松愉快的環(huán)境氛圍給幼兒投放提供多種多樣的材料玩具供孩子們玩耍。因此，在區(qū)角活動中的材料投放至關(guān)重要，教師在教育教學(xué)活動中要能夠充分認(rèn)識到不同材料蘊(yùn)涵的各異價值，基于針對性的原則精準(zhǔn)科學(xué)投放操作材料，以促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，為幼兒后續(xù)自主學(xué)習(xí)和快樂生活奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：幼兒園教育;區(qū)角活動;材料投放

區(qū)角活動作為一種隱性的教育課程，對幼兒的身心發(fā)展起著重要作用。教師根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、興趣需要，在教學(xué)活動中有差異地投放材料，能誘發(fā)幼兒的游戲行為，調(diào)動幼兒多種感官參與，促使每位幼兒在原有水平基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。材料是兒童學(xué)習(xí)的媒介物，是蘊(yùn)含著教育意圖的主要載體，教師在教學(xué)中是否提供豐富適宜的材料將直接影響幼兒探索性學(xué)習(xí)的成效。在實(shí)際教學(xué)中，教師要能夠基于材料投放原則從不同方面改進(jìn)材料投放策略，發(fā)揮材料的多元教育價值，在寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中促使幼兒獲得更多知識和經(jīng)驗(yàn)。

一、區(qū)角活動中材料投放原則

（一）安全性原則。這是區(qū)角材料投放過程中以人為本的充分體現(xiàn)，教師在區(qū)角活動中投放材料首先應(yīng)當(dāng)考慮的就是幼兒的安全和健康，教師在進(jìn)行材料投放時應(yīng)當(dāng)對材料進(jìn)行嚴(yán)格消毒，排除有安全隱患的材料，在使用有潛在危險的教具時，如利用剪刀裁剪手工制品等，要能夠在教師的看護(hù)中進(jìn)行相應(yīng)保護(hù)，同時在使用過程中給學(xué)生灌輸危險防范意識，以此減免兒童受傷害的概率。

（二）針對性原則。材料投放的過程需要針對孩子的年齡特點(diǎn)進(jìn)行，比如針對小班幼兒，教師就可以利用其注意力分散，情緒容易波動的特點(diǎn)投放簡單的材料;中班幼兒有了一定規(guī)則和自主意識，教師可以在益智區(qū)的操作材料中投放復(fù)雜的數(shù)字卡和拼圖卡，大班幼兒可以根據(jù)其邏輯思維投放智力性較強(qiáng)的材料，給幼兒提供相應(yīng)的操作機(jī)會引導(dǎo)他們始終保持參與游戲的熱情。

（三）趣味性原則。教師要能夠充分利用幼兒的好奇心，尊重他們對材料的興趣，讓幼兒探索材料的過程中更加主動，在進(jìn)行區(qū)角材料投放時，教師可以將有趣的或新穎的材料投入其中，讓幼兒在愉悅的活動環(huán)境中進(jìn)行探索，以此提高幼兒的記憶力、觀察力和動手能力，激發(fā)幼兒從不同的角度進(jìn)行思考，不斷促使他們萌發(fā)創(chuàng)造意識。

二、區(qū)角活動中材料投放策略

（一）基于安全生態(tài)性投放適宜材料

《綱要》中明確指出：“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的安全健康放在工作首位。”這說明安全工作在幼兒園一日生活中的重要性。在區(qū)角材料的投放過程中，教師應(yīng)當(dāng)將安全性能放在第一位，為幼兒提供的生活材料應(yīng)選擇無毒，無味的制作原料，在材料制作并投放前應(yīng)該先消毒，這樣，以安全為前提才能保證材料的生態(tài)性。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以選擇鄉(xiāng)村豐富的本土資源，創(chuàng)設(shè)富有本土特色的區(qū)域活動，比如帶領(lǐng)幼兒參與到農(nóng)家樂中，回歸到大自然中找尋生態(tài)環(huán)保且生本較低的高效益教育材料。

（二）投放材料定位明確，科學(xué)指導(dǎo)

傳統(tǒng)的幼兒教育中，由于幼兒年齡較小，生活經(jīng)驗(yàn)不足，因此教師在整個活動中處于權(quán)威中心，幼兒對教師絕對服從，導(dǎo)致活動氛圍沉悶，幼兒參與積極性不高。隨著幼兒教育改革的深入實(shí)施，素質(zhì)教育理念倡導(dǎo)教師要能夠改變傳統(tǒng)教學(xué)觀，讓幼兒成為教學(xué)活動的主體，在幼兒開展區(qū)角活動的過程中，教師通過觀察指導(dǎo)引導(dǎo)幼兒積極探究，這對促進(jìn)幼兒綜合能力提升有重要意義。

首先，區(qū)角活動是幼兒自主展開知識探究的過程，但教師依然要能夠根據(jù)《幼兒指導(dǎo)指南》觀察和分析幼兒行為，通過觀察與記錄幼兒與材料之間的互動分析幼兒在各層面的發(fā)展水平;其次，在幼兒與區(qū)角活動材料互動的過程中，教師還要能把握好適時介入的度，在觀察和分析幼兒自主探究解決問題的過程中，在他們無法獨(dú)自解決問題的時候恰當(dāng)介入，在幼兒遇到困難教師進(jìn)行介入時，切忌直接告訴他們正確的解決方法的教育方式，教師要能夠通過循序漸進(jìn)地引導(dǎo)促進(jìn)幼兒思維發(fā)展。同時，在這個過程中，教師要能夠針對幼兒與材料之間的互動進(jìn)行有效的多樣評價，在針對幼兒過程與結(jié)果的評價過程中引導(dǎo)幼兒參與到評價中，以此提升幼兒主體參與意識。

（三）基于幼兒興趣愛好投放豐富材料

作為一種有效的教育資源，教師在投放材料時除了關(guān)注一定的教育價值外，還要能夠根據(jù)孩子的興趣及時調(diào)整更新以使得材料煥發(fā)生命力，在投放材料時，教師可以充分考慮幼兒的興趣點(diǎn)在區(qū)角活動中投放豐富的材料，以激發(fā)幼兒的探究興趣，讓他們積極參與到區(qū)角活動中，有更多的選擇機(jī)會。

在區(qū)角活動中，教師可以鼓勵孩子與家長異同搜集材料，堅持實(shí)用、安全、衛(wèi)生的原則，結(jié)合區(qū)角活動目標(biāo)，將一物多用、廢物利用和以物代物等方法有效運(yùn)用于區(qū)角活動中，以此提高材料的利用效率。同時，根據(jù)五大區(qū)域主題，在班級內(nèi)為幼兒創(chuàng)設(shè)角色區(qū)、科學(xué)探索區(qū)、美工區(qū)、閱讀區(qū)等，根據(jù)不同的形式區(qū)角活動，投放的材料也強(qiáng)調(diào)多樣性。比如生活區(qū)內(nèi)更多的是一些娃娃穿衣、戴手套等材料，樹葉、紙盒等廢舊材料則投放在操作區(qū)，以此引導(dǎo)幼兒選擇自己感興趣的材料進(jìn)行探索。

（四）基于教學(xué)反思將材料投放落實(shí)到行動中

反思是教學(xué)活動的重要組成部分，在幼兒區(qū)角活動中，教師對活動材料的自覺反思意識較弱，反思方式單一，反思內(nèi)容空泛，整體反思效果的低下使得材料投放的有效性降低。在實(shí)際活動開展中，教師要能夠勤于反思、善于反思，并根據(jù)內(nèi)容及時調(diào)整材料投放策略，將反思落實(shí)到實(shí)際行動中，不斷提升幼兒園區(qū)角活動材料的有效價值，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)能力的綜合發(fā)展。

首先，教師要能夠從思想意識上重視對材料投放過程中的反思，自覺追蹤在整個材料投放過程中，是否遵循了材料投放原則，孩子們是否對材料滿意，區(qū)角活動互動是否有效;其次，教師還要能從各個渠道中不斷提升自我反思水平，定期參與教師反思培訓(xùn)會議，在學(xué)習(xí)過程中拓展反思方式，豐富反思內(nèi)容;最后，教師之間要能夠加強(qiáng)交流合作，構(gòu)建教師“學(xué)習(xí)共同體”，通過互相學(xué)習(xí)交流，在分享經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)智慧的過程中實(shí)現(xiàn)自我專業(yè)水平的提升。這樣，在靈活多樣的反思過程中實(shí)現(xiàn)材料投放的有效性。

綜上所述，在區(qū)角活動中探究具有多元價值的活動材料投放，更多的是向幼兒傳遞期待和鼓勵，教師在材料投放的實(shí)施過程中，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮創(chuàng)造精神，利用好每一個創(chuàng)意和材料，在有效的投放過程中為孩子們創(chuàng)設(shè)積極互動的區(qū)角環(huán)境，在健康、豐富的活動環(huán)境中自主學(xué)習(xí)、主動發(fā)展，在正常有序的健康發(fā)展過程中提升區(qū)角活動質(zhì)量，以為幼兒奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。

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