賈蓓

摘 ?要：面對知識的更新、學(xué)習(xí)方式的改變、學(xué)習(xí)者素質(zhì)的變化，結(jié)合科學(xué)的教育教學(xué)原理與信息化手段進行大學(xué)課程設(shè)計是十分必要的。文章立足課程設(shè)計的四個環(huán)節(jié)，闡述課程設(shè)計要點，并以《計量經(jīng)濟學(xué)》課程為例，系統(tǒng)介紹幾種課程教育教學(xué)原理與課程設(shè)計工具，同時展示其在分析課程性質(zhì)、制定課程目標、設(shè)計教學(xué)活動、評價學(xué)習(xí)效果四個環(huán)節(jié)中的應(yīng)用方式。

關(guān)鍵詞：科學(xué)教育教學(xué)原理;信息化;課程設(shè)計

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2019）13-0048-04

Abstract： In the face of the update of knowledge， the change of learning mode and the change of learners' quality， it is very necessary to combine the scientific educational theories and informatization to design university courses. In this paper， expounding the main points ofcurriculum design based on the four steps of curriculum design， and taking Econometrics course as an example， the author introduced several scientific educational theories and curriculum design tools. In this paper， you can also know the application mode of the scientificeducational theories and curriculum design tools in four steps of curriculum design， including how to analyze the nature of the course， how to set curriculum objectives， how to design the teaching activities， how to evaluate the learning effect.

Keywords： scientific educational theories; informatization; curriculum design

序 言

信息時代的發(fā)展使得人們接收信息與知識的方式在發(fā)生變化，知識的更新速度變快，專業(yè)知識與行業(yè)應(yīng)用的結(jié)合變得越來越重要。高校是專業(yè)人才培養(yǎng)的主要場所，具有培養(yǎng)符合社會需求人才的責(zé)任，而課程教學(xué)則是人才培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)，因此課程設(shè)計尤為關(guān)鍵。立足環(huán)境分析，當下教學(xué)越來越需要教師結(jié)合信息化手段，綜合科研課題、企業(yè)項目、專業(yè)前沿信息等各種專業(yè)材料，為學(xué)生提供多樣的學(xué)習(xí)資源，從而改變學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)與行業(yè)應(yīng)用的無縫對接。

課程設(shè)計主要包括分析課程性質(zhì)、制定課程目標、設(shè)計教學(xué)活動、評價學(xué)習(xí)效果四大模塊，本文將從這四個方面論述課程設(shè)計的相關(guān)實踐經(jīng)驗。

一、分析課程性質(zhì)

分析課程性質(zhì)是課程設(shè)計的基礎(chǔ)，主要目的是了解課程與授課對象專業(yè)培養(yǎng)目標關(guān)系，為后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計提供方向;了解學(xué)時學(xué)分設(shè)置情況，為設(shè)計合理的教學(xué)計劃提供依據(jù);了解授課對象的基本情況，為設(shè)計合適的教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方案等提供輔助。

在《計量經(jīng)濟學(xué)》課程性質(zhì)分析過程中，首先根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，確定本課程對專業(yè)人才培養(yǎng)中數(shù)據(jù)處理能力、數(shù)據(jù)分析能力、數(shù)據(jù)挖掘能力、數(shù)據(jù)展示與解讀能力具有支撐作用。

第二步，本課程為專業(yè)核心課程，共3學(xué)分、48課時，且根據(jù)培養(yǎng)能力的支撐要求，課程是“理論+實踐”的教學(xué)性質(zhì)。

第三步，對課程授課對象的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)做一了解，對前置、后置課程的分析可以了解學(xué)生已有的理論與實踐基礎(chǔ)、本課程內(nèi)容設(shè)計的關(guān)注點，為課程內(nèi)容梳理提供參考。此步驟教學(xué)團隊可依據(jù)本門課程建設(shè)經(jīng)驗與行業(yè)應(yīng)用進行研討，最終確定課程內(nèi)容、劃分內(nèi)容模塊，并選定教材。

第四步，根據(jù)前三步內(nèi)容，細化課程對專業(yè)人才培養(yǎng)的支撐情況，利用課程模塊與專業(yè)培養(yǎng)能力支撐矩陣（如表1所示），標記課程中各內(nèi)容模塊對專業(yè)能力培養(yǎng)的支撐度，后續(xù)課程設(shè)計需考慮支撐度強弱。

二、制定課程目標

此環(huán)節(jié)需根據(jù)課程性質(zhì)，采用布魯姆教育目標分類法制定課程總體目標，再依據(jù)OBE課程設(shè)計理念將總體目標細化為具體的學(xué)習(xí)要求。

布魯姆教育目標分類法根據(jù)學(xué)習(xí)深度的遞進層次將教育目標分解為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造六個層級。記憶層次旨在說明學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)，能夠背記起基本概念、定義、公式與原理等，是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)層次;理解層次旨在說明學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)，能夠根據(jù)自己的認識，對知識進行基本的整合，如解釋某個概念、舉例說明某個定義等;應(yīng)用層次是指學(xué)習(xí)者能夠運用知識進行計算、解釋實際問題等，應(yīng)用層次往往不是個人對知識的深入理解和全面掌握，需要教師或指導(dǎo)者的輔助;分析層次是指學(xué)習(xí)者能夠?qū)χR有系統(tǒng)的理解與掌握，可以獨立進行比較、論述與關(guān)聯(lián)，靈活的運用知識解決實際問題;評價層次是高階學(xué)習(xí)層次，學(xué)習(xí)者能夠?qū)χR的運用進行評判與評論;創(chuàng)造層次上學(xué)習(xí)者已經(jīng)可以完全靈活運用知識進行相關(guān)設(shè)計、建造、發(fā)明。

OBE設(shè)計理念是指成果、目標或需求導(dǎo)向的教育設(shè)計理念，學(xué)生通過教育過程最后所取得的學(xué)習(xí)成果是教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施目標的體現(xiàn)，這種設(shè)計理念不但可以實現(xiàn)課程學(xué)習(xí)與人才培養(yǎng)目標的鏈接，還可以有效細化課程目標，促進課程目標的實現(xiàn)。具體操作過程中，主要是通過多樣化學(xué)習(xí)成果的設(shè)計幫助實現(xiàn)課程目標，即通過完成相應(yīng)學(xué)習(xí)成果，將布魯姆不同等級教育目標的要求進行訓(xùn)練與考核。

針對《計量經(jīng)濟學(xué)》課程，首先根據(jù)布魯姆教育目標分類法，結(jié)合課程對專業(yè)培養(yǎng)能力的支撐情況，將課程目標歸納為以下幾個方面（圖1）。

第二步，以課程模塊與專業(yè)培養(yǎng)能力支撐矩陣（表1）為基礎(chǔ)，結(jié)合課程目標，構(gòu)建知識點與學(xué)習(xí)成果對應(yīng)表、專業(yè)能力與學(xué)習(xí)成果關(guān)聯(lián)度矩陣，若前期設(shè)計的學(xué)習(xí)成果不足夠?qū)崿F(xiàn)對專業(yè)培養(yǎng)能力的支撐，則應(yīng)進一步完善學(xué)習(xí)成果設(shè)計。

三、設(shè)計教學(xué)活動

開展教學(xué)活動是教學(xué)實施環(huán)節(jié)的核心，有效的教學(xué)活動是對實現(xiàn)教學(xué)目標的重要保障，可以促進學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生參與教學(xué)活動，實際是參與知識獲取的過程。因此，教學(xué)活動關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生由被動汲取知識轉(zhuǎn)向主動學(xué)習(xí)、探索知識。教學(xué)活動設(shè)計第一階段可以依據(jù)學(xué)習(xí)金字塔給不同的課程教學(xué)目標匹配合適的教學(xué)活動形式，即學(xué)習(xí)方式。

學(xué)習(xí)金字塔根據(jù)實驗結(jié)果給出了學(xué)習(xí)者采用不同的學(xué)習(xí)方法，歷經(jīng)一段時間后仍能記得學(xué)習(xí)內(nèi)容的百分比，以此說明不同學(xué)習(xí)方法的效率。實際實踐中，學(xué)習(xí)金字塔與基于布魯姆法則設(shè)計的課程目標要結(jié)合使用，對于學(xué)習(xí)內(nèi)容平均留存率較低的集中被動學(xué)習(xí)方式用于對計量經(jīng)濟學(xué)方法概念、原理等，以及軟件操作規(guī)范的識記與理解，雖然平均留存率較低，但可直接傳遞大量信息，而其他主動學(xué)習(xí)方式可用于中高層次課程目標的實現(xiàn)，實現(xiàn)對知識的有效鞏固與練習(xí)、內(nèi)化（圖2）。

在對基本教學(xué)活動形式做了相應(yīng)了解和設(shè)計后，還需要考慮多種教學(xué)活動的連接、教學(xué)資料的匹配等問題，從而設(shè)計成一個完整的、可實施的教學(xué)方案。這里主要借鑒對分課堂、混合式課堂的教學(xué)模式來進行設(shè)計，對分課堂是指在學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定了解的基礎(chǔ)上，將課堂學(xué)習(xí)的一半時間交給教師講授，另一半時間交給學(xué)生研討、訓(xùn)練的教學(xué)模式;混合式課堂是指多種教學(xué)環(huán)境或組織形式結(jié)合使用的教學(xué)模式，如將線上教學(xué)與線下教學(xué)混合、將課堂學(xué)習(xí)與企業(yè)項目實踐混合的教學(xué)組織形式。值得注意的是無論哪種教學(xué)模式，教學(xué)資料的提供、學(xué)生連續(xù)的參與十分重要，因此需要借助信息化的手段，如微課、教學(xué)系統(tǒng)等（圖3）。

《計量經(jīng)濟學(xué)》小組任務(wù)式教學(xué)的設(shè)計結(jié)合了以上兩種教學(xué)模式、教學(xué)信息化的特點，一個知識模塊的學(xué)習(xí)由教師講授與學(xué)生完成學(xué)習(xí)小組任務(wù)組成，從教師講解、教師演示、學(xué)生模擬、學(xué)生自查學(xué)習(xí)、完成小組任務(wù)依次展開，按照課程目標，結(jié)合學(xué)習(xí)金字塔設(shè)置的各項教學(xué)活動層層深入。其中，小組任務(wù)主要是對本校專業(yè)合作企業(yè)實際案例的分析。同時，為保證教學(xué)效果，結(jié)合本校專業(yè)教學(xué)條件，采用團隊授課的方式進行設(shè)計（圖4）。

根據(jù)課程48學(xué)時的要求，結(jié)合課程內(nèi)容模塊，設(shè)計各章節(jié)次序與課時;根據(jù)表1-表3及課程目標，設(shè)計各章節(jié)授課方式，制作授課計劃表（表4）。

另外，課程的進展程度、所需課程學(xué)習(xí)資料均借助Tronclass教學(xué)系統(tǒng)實現(xiàn)。課程資料主要是教師錄制的教學(xué)微課、教師授課課件、項目案例數(shù)據(jù)等，微課主要是針對計量經(jīng)濟建模相關(guān)Eviews軟件操作的過程及講解，微課按照教學(xué)模塊錄制（圖5）。

四、評價學(xué)習(xí)效果

教學(xué)活動、學(xué)習(xí)資料的設(shè)計與提供固然重要，但要讓學(xué)生有積極性堅持下來，合理有趣的學(xué)習(xí)評價方式可起到正向激勵作用。學(xué)習(xí)評價一般包括教師評價與學(xué)生互評，傳統(tǒng)教師統(tǒng)一批閱的方式節(jié)省時間，且教師的專業(yè)性對完成質(zhì)量有一個較好的掌握，對于時間緊、學(xué)習(xí)任務(wù)復(fù)雜的評價工作推薦使用，但實際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，若學(xué)生參與評價工作，得分成就感更高，可以更好地提升他們的學(xué)習(xí)積極性，且評價他人本身也是對學(xué)習(xí)任務(wù)的再次鞏固學(xué)習(xí)，所以若條件允許，推薦使用學(xué)生互評，教師輔助點評的方式進行學(xué)習(xí)效果評價環(huán)節(jié)。

對于評分客觀性的把握，教師可從評分標準和評分規(guī)則兩個方面進行合理設(shè)置。一方面，教師可設(shè)計一份評分標準，實踐中一般通過Tronclass教學(xué)系統(tǒng)的Rubric為每項學(xué)習(xí)任務(wù)匹配評分標準;另一方面，對于評分表的使用，即評分規(guī)則做一明確規(guī)定（表5）。

教學(xué)實踐中，較為有效的操作方法為讓來自兩個小組的兩名學(xué)生配成一個互評對，兩人分別向?qū)Ψ絽R報本組研討成果，進行軟件操作分析展示，然后分別根據(jù)評分表給對方評分，這樣可在有限的課堂時間內(nèi)實現(xiàn)每位學(xué)生匯報展示，最后可選出得分最高一組的得分人和得分最低一組的評分人進行班級匯報，以此約束學(xué)生相互打分的客觀公正性，整個匯報評價過程教師可在旁觀摩指導(dǎo)，并做最終點評。

五、結(jié)束語

綜上所述，系統(tǒng)的課程設(shè)計包括分析課程性質(zhì)、設(shè)計課程目標、設(shè)計教學(xué)活動、評價學(xué)習(xí)效果四個環(huán)節(jié)，四個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣、相輔相成，了解課程與人才培養(yǎng)的關(guān)系、基本學(xué)情是設(shè)置可行性的課程目標的前提，合理的課程目標是實現(xiàn)人才培養(yǎng)要求的基礎(chǔ)、設(shè)計教學(xué)活動的要求，有效的教學(xué)活動是實現(xiàn)課程目標的保障，有趣合理的評價方式可促進教學(xué)活動持續(xù)有效的進行。面對知識的更新、學(xué)習(xí)方式的改變、學(xué)習(xí)者素質(zhì)的變化，結(jié)合科學(xué)的教育教學(xué)原理與信息化手段進行大學(xué)課程設(shè)計是十分必要的。

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