李玉柱

孩子的成長需要家長的陪伴，學(xué)習(xí)需要家長的關(guān)心，但這個(gè)陪伴與關(guān)心不是狹隘地單純輔導(dǎo)孩子做作業(yè)，更不是理想化地追求完美——作業(yè)不能出錯(cuò)。

當(dāng)下，陪孩子寫作業(yè)，難壞了不少家長，難在哪里？一是孩子不聽話，寫作業(yè)磨洋工;二是孩子粗心大意，經(jīng)常出錯(cuò);三是感覺孩子笨，明明很簡單的問題，講了好幾遍就是不明白。

其實(shí)，不是孩子不明白，而是家長不明白，在輔導(dǎo)孩子寫作業(yè)的問題上，家長犯了四個(gè)錯(cuò)誤：一是角色錯(cuò)位，二是方向走偏，三是標(biāo)準(zhǔn)太過理想化，四是方法不科學(xué)。

教育角色錯(cuò)位

家庭作業(yè)是學(xué)校教學(xué)的延伸，布置作業(yè)不僅是為了讓孩子鞏固、強(qiáng)化、拓展所學(xué)知識，更是教師收集學(xué)生學(xué)習(xí)反饋信息的一種重要方法。學(xué)生做完作業(yè)，教師只有通過檢查，才能了解學(xué)生的知識掌握情況，然后對癥下藥，采取針對性補(bǔ)救措施。如果家長替教師檢查了，錯(cuò)誤替教師糾正了，教師就無法了解孩子對知識的鞏固和掌握情況，就等于掩蓋了孩子知識的不足甚至缺陷，就無法對孩子進(jìn)行及時(shí)有效的輔導(dǎo)，也無法根據(jù)孩子的學(xué)習(xí)反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和進(jìn)度，改變教學(xué)方法，這對孩子今后的學(xué)習(xí)是極為不利的。

因此，對于孩子的作業(yè)，如果說家長需要配合的話，最多就是督促孩子完成作業(yè)，至于對孩子作業(yè)的檢查、糾正和輔導(dǎo)，作為一名從教多年的教師，我覺得那是教師的職責(zé)，當(dāng)下“陪孩子做作業(yè)到腦?！钡募议L其實(shí)扮錯(cuò)了角色。

教育方向走偏

家長重視孩子的教育沒有錯(cuò)，關(guān)鍵是如何重視，重視什么？《三字經(jīng)》中“子不學(xué)，斷機(jī)杼”的故事大家耳熟能詳：孟子回家后，孟母沒有督促他做作業(yè)，更沒有輔導(dǎo)他做作業(yè)，發(fā)現(xiàn)他學(xué)習(xí)馬虎，沒有痛斥，而是用“斷機(jī)杼”這樣一個(gè)立竿見影的方式，讓孟子看到“學(xué)業(yè)荒廢”的嚴(yán)重后果。孟子聽從了母親的教誨，改正錯(cuò)誤，堅(jiān)持不懈地勤苦學(xué)習(xí)，終成天下名儒。

在我國古代，很多人像孟母一樣重視孩子學(xué)習(xí)，但他們并沒有對孩子具體的知識學(xué)習(xí)進(jìn)行輔導(dǎo)，而是想辦法讓孩子自己建立起“學(xué)習(xí)重要”的理念，讓他們生出“我要學(xué)習(xí)”的內(nèi)驅(qū)力。反觀現(xiàn)在有些家長，回家以后，不是對孩子進(jìn)行關(guān)于學(xué)習(xí)重要性的觀念教育，而是只盯住孩子的作業(yè)，進(jìn)行具體知識的輔導(dǎo)。殊不知，不想學(xué)習(xí)的孩子就像沒有胃口的人，勉強(qiáng)將食物塞進(jìn)嘴里也消化不了。

對作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)太過理想化

家長對孩子學(xué)習(xí)大多求全求美，作業(yè)不出錯(cuò)，考試得滿分。可是很多家長忽略了，低年級的孩子，大腦尚處于發(fā)育階段，心智還不健全，知識面還不夠?qū)拸V，對事物的認(rèn)識、理解需要有一個(gè)過程。因此，他們做起作業(yè)來丟三落四、粗心大意本就是很正常的事;對大人而言很簡單的問題，對孩子來說就是難以理解。特別是數(shù)學(xué)，小孩子的抽象思維能力還沒有完全形成，他們對數(shù)的理解仍是建立在實(shí)物和實(shí)際場景之上，即便對簡單的“1+1”，他們時(shí)常也會弄錯(cuò)。比如在微信朋友圈點(diǎn)贊，你點(diǎn)一次是一個(gè)贊，你點(diǎn)兩次不是兩個(gè)贊，而是“取消”了贊，在孩子看來，這里的“1+1”就等于0。因此，對于剛學(xué)數(shù)學(xué)的孩子，出現(xiàn)“1+1=1” “1+1=0” “1+1=3”，都是正常的。

輔導(dǎo)孩子做作業(yè)方法不科學(xué)

在很多家長看來，孩子唯有做作業(yè)、看書、練字才是學(xué)習(xí)，其余都是玩，都與學(xué)習(xí)無關(guān)。因此，當(dāng)孩子做完老師布置的作業(yè)后，家長又會給他們布置諸如做試卷、看書、練字等作業(yè)。這樣做的結(jié)果，不但不會促進(jìn)孩子學(xué)習(xí)，反而是在浪費(fèi)時(shí)間“磨洋工”。孩子會想，反正做完作業(yè)也不讓玩，還要做更多的作業(yè)，不如邊做邊玩，還少做些作業(yè)。長此以往，孩子就養(yǎng)成了“磨洋工”的壞習(xí)慣，不僅想快時(shí)快不起來，更會養(yǎng)成注意力不集中、作業(yè)潦草、不認(rèn)真等壞習(xí)慣。有的家長只求結(jié)果，不求過程，只想讓孩子“速成”。比如，那位因“不借也得借”走紅網(wǎng)絡(luò)的媽媽，輔導(dǎo)孩子數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，遇到個(gè)位1減不了5的情況，她告訴兒子可以向十位“借一當(dāng)十”，兒子反問“不借怎么辦”，她竟然告訴兒子：“它今天借也得借，不借也得借，你硬借它的！”這種講法雖然可以讓孩子當(dāng)時(shí)做對了題，但孩子對“借位”其實(shí)還是沒有理解和認(rèn)可。

我有一個(gè)要好的朋友，我喊他老安哥，是縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)的名師。當(dāng)年他的兒子上小學(xué)，回家做完作業(yè)要求家長檢查簽字。老安哥跟兒子商量：“你看我太忙了，沒有時(shí)間給你檢查作業(yè)，要不做完作業(yè)你自己檢查，我完全相信你，沒有錯(cuò)誤了我只負(fù)責(zé)簽字，若真有不會的你再問我，我們商量著做，如何？”兒子當(dāng)然高興地答應(yīng)了。結(jié)果，小學(xué)期間，老安哥一次也沒有給兒子輔導(dǎo)過作業(yè)?，F(xiàn)在他的兒子在北京醫(yī)科大學(xué)讀完博士順利留校。

孩子的成長需要家長的陪伴，學(xué)習(xí)需要家長的關(guān)心，但這個(gè)陪伴與關(guān)心不是狹隘地認(rèn)為單純是輔導(dǎo)孩子做作業(yè)，更不是理想化地追求完美——作業(yè)不能出錯(cuò)。作為家長，重視孩子教育，既要保證孩子身心健康，也要引領(lǐng)孩子形成高尚的品德，還要培養(yǎng)孩子形成正確的勞動(dòng)觀念和應(yīng)有的勞動(dòng)能力。在此基礎(chǔ)上，如果還有余力，在孩子同意的前提下，也可以“檢查”“輔導(dǎo)”他們的作業(yè)。

（責(zé)編 ?宋行軍）