黃秀慧

【摘要】?jī)A聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，不急打斷學(xué)生的發(fā)言，做到更多的耐心，細(xì)心。打個(gè)比方，傾聽(tīng)學(xué)生就像是和學(xué)生在玩籃球，學(xué)生把你當(dāng)可靠隊(duì)友，把球傳到你手中，你能接著，同時(shí)完成了一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的投籃動(dòng)作，學(xué)生欣喜，日后師生齊心作戰(zhàn)，學(xué)生也因此更加興奮，在學(xué)習(xí)這條路上，教師與學(xué)生保持連接的基礎(chǔ)，是互動(dòng)的基本。

對(duì)于”傾聽(tīng)”是一種氛圍，一種最佳狀態(tài)，它包含著教師與學(xué)生的交流，信息傳遞，師生之間成為學(xué)習(xí)戰(zhàn)場(chǎng)上的最佳盟友，更深層次的理解是一種溫和的，輕柔而又不失力量的愛(ài)。這種“愛(ài)”需要更多的教育者來(lái)建構(gòu)。

【關(guān)鍵詞】課堂傾聽(tīng)；理解學(xué)生發(fā)言；啟迪意義

無(wú)論在何時(shí)何地，善思善學(xué)總能給予教育者不同的啟迪。前年在網(wǎng)上，有幸參加學(xué)習(xí)從臺(tái)灣遠(yuǎn)道而來(lái)的一位老師講的一堂語(yǔ)文課。且不說(shuō)課堂的精彩靈動(dòng)，老師的優(yōu)雅姿態(tài)，單是聽(tīng)老師講課有如沐春風(fēng)的感覺(jué)。

一、細(xì)節(jié)處的傾聽(tīng)

那堂課，讓筆者察覺(jué)那位臺(tái)灣老師的優(yōu)雅文藝之處。每提一個(gè)問(wèn)題時(shí)，總有學(xué)生搶著回答，哪怕老師已叫了其中位學(xué)生起身回答問(wèn)題，也總有“熱情”的學(xué)生舉手，或是按耐不住發(fā)出聲音，急于表現(xiàn)。那位本就“慢熱”型的學(xué)生思維還未跟上來(lái)，就在那一分鐘內(nèi)他顯得更加焦急不安。

這時(shí)，那位老師走過(guò)去，俯下身子，側(cè)耳，示意聽(tīng)學(xué)生的回答。學(xué)生回答，老師提煉，一字一字板書(shū)在黑板上，學(xué)生坐下時(shí)是一臉欣喜的模樣，這讓筆者歷歷在目。于老師而言，每一天，每一堂課，總有學(xué)生回答問(wèn)題，學(xué)生回答得精彩與否，都有。可是，對(duì)于學(xué)生而言，也許是他的第一次在那樣大型的公開(kāi)課上回答問(wèn)題，這對(duì)他或許意義非凡。

二、耐心處的傾聽(tīng)

有的學(xué)生，擅長(zhǎng)表達(dá)自己，也喜歡表現(xiàn)自己，那么我們上課時(shí)，往往會(huì)在不經(jīng)意間被一些踴躍的學(xué)生吸引了注意力，而一堂課的時(shí)間只有40分鐘，我們總是竭盡所能希望在這有限的時(shí)間里，聽(tīng)到無(wú)限的、更多的思維散發(fā)，不免被這些“會(huì)說(shuō)”“能說(shuō)”的學(xué)生搶占思緒，殊不知那些“不鳴則已，一鳴驚人”的學(xué)生，他們的“等待”。也許作為老師，我們要思考，未來(lái)的課堂是不是應(yīng)該需要更多關(guān)注，讓自己的節(jié)奏慢下來(lái)，更多地傾聽(tīng)慢熱型的學(xué)生的發(fā)言？

站在教師的角度談一談“傾聽(tīng)”。首先，教師的“傾聽(tīng)”意義，傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，不急于打斷學(xué)生的發(fā)言，做到更多的耐心、細(xì)心。打個(gè)比方，傾聽(tīng)學(xué)生就像是和學(xué)生在玩籃球，學(xué)生把你當(dāng)可靠隊(duì)友，把球傳過(guò)去你手中，你能接著，同時(shí)完成了一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的投籃動(dòng)作，學(xué)生欣喜，日后你們齊心作戰(zhàn)，學(xué)生也因此更加興奮，在學(xué)習(xí)這條路上，他并不孤獨(dú)。筆者認(rèn)為這是老師與學(xué)生保持連接的基礎(chǔ)，更是互動(dòng)的基本。

然而，更多的老師會(huì)更注重教學(xué)進(jìn)度，并沒(méi)有耐住性子，耐下心來(lái)“接球”，所以并沒(méi)有辦法能和“傳球”學(xué)生保持情感的連接，并沒(méi)有和他們站在統(tǒng)一的戰(zhàn)線(xiàn)上。這對(duì)于那些想傳球的學(xué)生，或者傳得不是那么標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生，他們會(huì)掉下線(xiàn)，會(huì)因此沮喪，喪失對(duì)投籃的信心。當(dāng)然，老師能準(zhǔn)確的把握教學(xué)進(jìn)度，控制教學(xué)進(jìn)程是必須的，要是在這基礎(chǔ)上，首先讓教室活躍起來(lái)，成為“傳球”陣地，這是一件很歡喜的事情。當(dāng)然，如果不擅長(zhǎng)接球的老師，就一心一意，不急不躁面對(duì)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的每一個(gè)球，而切勿只是根據(jù)自己的教學(xué)進(jìn)度，教學(xué)計(jì)劃上課。

三、理解學(xué)生發(fā)言

老師在課堂中應(yīng)該是第一個(gè)理解每一次學(xué)生的發(fā)言，然后，及時(shí)地給予鼓勵(lì)、反應(yīng)。哪怕是一個(gè)“不錯(cuò)”的詞語(yǔ)都能給學(xué)生帶來(lái)一種認(rèn)可，讓學(xué)生的思維更加連接，愈加愈勇。理解發(fā)言的意思，還有一種是“理解方式”。

打個(gè)比方，去年筆者帶的一屆畢業(yè)班，他們每次回答問(wèn)題時(shí)，總有自己的思路。而老師要做的是開(kāi)啟更多學(xué)生的思辨能力。比如，筆者會(huì)在每周的周三下午，全校進(jìn)行俱樂(lè)部活動(dòng)，組織他們開(kāi)展辯論會(huì)。記得一次辯論賽是《廉頗應(yīng)不應(yīng)該向藺相如負(fù)荊請(qǐng)罪》的辯題。

正方提出：為將者，大多驕傲和直爽，尤其是像廉頗這種赫赫大將，司馬遷評(píng)價(jià)他是“以勇氣聞?dòng)谥T侯?！痹谒磥?lái)自己辛苦靠帶兵打戰(zhàn)，攻城野戰(zhàn)贏(yíng)來(lái)了上卿之位，所以不滿(mǎn)，不服藺相如，當(dāng)他意識(shí)到自己犯錯(cuò)時(shí)，就勇于承認(rèn)錯(cuò)誤，可見(jiàn)，廉頗的“大將之風(fēng)”所以，廉頗應(yīng)該向藺相如負(fù)荊請(qǐng)罪的。

理解學(xué)生的發(fā)言，學(xué)生引用名人諺語(yǔ)，既從心里上分析廉頗的行為，又從其人作風(fēng)來(lái)正面確定他向藺相如負(fù)荊請(qǐng)罪的結(jié)果。

筆者對(duì)反方做出了這樣的解說(shuō)之后。反方不甘示弱，提出：‘將低頭，軍心損，廉頗當(dāng)時(shí)作為一軍之帥，卻向藺相如負(fù)荊請(qǐng)罪。一軍之帥都向一個(gè)文人低頭認(rèn)錯(cuò)，下面的將士肯定會(huì)想，覺(jué)得廉頗真的老矣，士氣變低。而當(dāng)時(shí)趙國(guó)正處于外患之際，秦王隨時(shí)都有可以派兵入侵，而趙國(guó)將士實(shí)力本來(lái)與秦兵相比就有差距，如果軍心受損，更加無(wú)法抵御秦兵入侵，因此就無(wú)法保護(hù)起趙國(guó)領(lǐng)土及百姓生命，從安穩(wěn)軍心的角度考慮，廉頗就不應(yīng)該負(fù)荊請(qǐng)罪。

辯論會(huì)如火如荼地進(jìn)行，也引來(lái)了家長(zhǎng)們的圍觀(guān)，大家在猜測(cè)，這樣的趨勢(shì)，老師作為“法官”人物，如何判奪呢？這都是后話(huà)了。

而最重要的是，老師做到及時(shí)的理解、傳遞，提高雙方學(xué)生這樣的辯證思維能力。這對(duì)于00后的學(xué)生而言，顯得無(wú)比重要。

“理解的方式”是站在欣賞的角度去認(rèn)可學(xué)生的發(fā)言，和學(xué)生站在同一立場(chǎng)，“傾聽(tīng)”的重要意義就出場(chǎng)了。傾聽(tīng)不是單單聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，而是聽(tīng)學(xué)生想表達(dá)的心情、情感，然后從中獲得共鳴，與學(xué)生成為亦師亦友。當(dāng)時(shí)筆者心里就會(huì)想：“不簡(jiǎn)單哦，我在這個(gè)年紀(jì)的時(shí)候，是否有了這樣的早慧？是否我也敢于這樣去表達(dá)自己的看法與立場(chǎng)呢？”這么說(shuō)來(lái)，對(duì)于傾聽(tīng)的理解方式是有意義的。假如，我們被傳統(tǒng)的教學(xué)模式束縛著，會(huì)在腦海里一直放不下，會(huì)想著接下來(lái)呢？接下來(lái)要怎么辦？那樣子，根本就不會(huì)，也不可能懂得“欣賞”“傾聽(tīng)”“理解方式”的重要性了。

對(duì)于”傾聽(tīng)”是一種氛圍，一種最佳狀態(tài)，它包含著老師與學(xué)生的交流，信息傳遞，成為學(xué)習(xí)戰(zhàn)場(chǎng)上的最佳盟友，更深層次的理解是一種溫和的、輕柔而不失力量的愛(ài)。這種“愛(ài)”需要更多的教育者來(lái)建構(gòu)。

參考文獻(xiàn)：

[1]佐藤學(xué).靜悄悄的革命[M].吉林：長(zhǎng)春出版社，2003.

[2]范志剛.深圳市2015年度教師教育智慧與情懷[M].廣東：廣東高教，2016，12.