吳柴樂 李興鵬 潘小利

摘? 要：創(chuàng)造性思維是指學生通過問題現(xiàn)象分析問題本質(zhì)，看到問題內(nèi)在聯(lián)系，并通過知識間的內(nèi)在聯(lián)系進行推理創(chuàng)新的思維能力。高中物理比較深奧枯燥，培養(yǎng)學生的物理創(chuàng)造性思維可以有效激發(fā)學生學習物理的積極性，更是新時代教育發(fā)展的必然。應逐步轉(zhuǎn)變應試教育方式，創(chuàng)新教學方法，培養(yǎng)學生更加積極的學習態(tài)度，提高學生的物理學習能力。本文從提高學生的物理創(chuàng)造性思維入手，探討相應的教學策略。

關(guān)鍵詞：高中物理;創(chuàng)造性思維;策略

創(chuàng)造性思維對于學生綜合素質(zhì)的提高具有非常重要的意義。隨著素質(zhì)教育的不斷推行，對于高中生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)成為教學工作中越來越重要的工作之一。物理教師要注重對學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，不能只把提高學生的物理卷面成績作為物理教學目標，要從培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力入手，在提高學生創(chuàng)造性思維能力的基礎(chǔ)上，全面提高學生的物理成績。

一、利用物理實驗教學，透過現(xiàn)象看本質(zhì)

物理教學中，很多物理教師受應試教育思維影響，為了快速完成教學目標，提高學生的物理卷面成績，教師往往會忽視物理實驗教學，認為將做物理實驗的時間用于直接講解物理實驗，會使學生更快地掌握實驗中的物理知識，完成教學目標。所以很多物理教師在教學中并不重視物理實驗教學，只是讓學生在課堂上“記憶”實驗中的現(xiàn)象和物理結(jié)論。這種教學方式屬于本末倒置。學生對物理實驗中的原理完全不理解，根本不知道物理現(xiàn)象背后的問題本質(zhì)，談何根據(jù)問題本質(zhì)分析物理問題，提高自己的創(chuàng)造性思維能力？物理教師在教學中，應該重視物理實驗教學，讓學生實際動手操作，在實驗中根據(jù)自己的理解設(shè)置不同的實驗條件，觀察不同的實驗條件下，對實驗結(jié)果會產(chǎn)生什么不同的影響，并分析背后的原因，培養(yǎng)學生透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力。

例如在“用打點計時器研究自由落體運動”實驗中，教師可以引導學生利用不同質(zhì)量的物體分別進行實驗，并觀察實驗現(xiàn)象，分析實驗數(shù)據(jù)，思考不同質(zhì)量的物體的實驗結(jié)論是否相同，思考背后的物理知識。教師還可以引導學生思考，還可以怎樣設(shè)置實驗中的變量，得到相應的實驗結(jié)論，培養(yǎng)學生根據(jù)物理問題本質(zhì)反推實驗條件的能力，提高學生的創(chuàng)造性思維能力。物理實驗是提高學生創(chuàng)造性思維能力的重要途徑，教師要加強對物理實驗的重視程度，跳出教材限制，使學生的創(chuàng)造性思維能力在物理實驗中不斷得到培養(yǎng)。

二、鼓勵學生質(zhì)疑，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神

物理學習中的質(zhì)疑是學生對常規(guī)思維的挑戰(zhàn)，是打破學生常規(guī)思維的重要學習舉措。在物理學習中鼓勵學生的質(zhì)疑精神，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，使學生的思維迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。教師要物理教學中，要精心設(shè)置“思維陷阱”，引導學生主動思考，發(fā)現(xiàn)物理學習中的這些陷阱，并及時提出自己的疑問，不斷鍛煉自己的獨立思考能力和推理分析能力。鼓勵學生質(zhì)疑，及時解決學生的質(zhì)疑點，有利于激發(fā)學生的求知欲，以更加積極的態(tài)度投入到物理的學習探索中，不斷提高自己的創(chuàng)造性思維能力。

例如，在學習“影響物體摩擦力因素”這一節(jié)時，教師設(shè)置疑問點：越光滑的物體，摩擦力真的越小嗎？那么光滑的小車在光滑的平面上運動受到的摩擦力會怎樣？極光滑的表面摩擦力會變大還是變小？讓學生對這樣有疑問點的問題進行思考，并通過實驗得到相應的結(jié)論：由于兩個物體是極光滑的，他們互相接觸時，分子之間的距離很小，小到分子間的作用力開始起作用，此時摩擦力非常大。教師通過設(shè)置此類思維陷阱，打破學生的常規(guī)認知，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神，從而激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。

三、加強教材外學習，用眼界帶動思維

創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)需要學生具備豐富的物理知識儲備量，如果學生的物理知識薄弱，那學生的創(chuàng)造性思維就沒有內(nèi)在推動力。學生擁有了廣博的物理知識，可以發(fā)現(xiàn)物理知識之間的更多聯(lián)系，觸發(fā)知識靈感，形成新的觀點，培養(yǎng)自己的創(chuàng)造性思維。由此可見，加大學生的物理知識儲備，開闊學生的眼界，對學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)起決定性作用。教師在教學中要跳出教材限制，加強學生對教材外物理知識的學習，用眼界帶動思維，從根本上提高學生的創(chuàng)造性思維能力。

教師可以通過很多方式加強教材外的物理學習。第一，教師可以從自身入手。教師在備課時，需要加強自身思維拓展性，將與課堂學習相關(guān)的物理知識融入到課堂講解中，在講解教材知識的同時，對課外的相關(guān)物理知識有所涉獵，讓學生在物理課堂上了解更全面的物理知識;第二，教師可以加強對學生課外活動的開展，組織相關(guān)的物理課外活動，比如物理小故事演講大會，物理知識競賽等，讓學生在參加課外活動中加大自己的知識儲備量。

結(jié)束語：

綜上所述，物理教學中對學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)可以從培養(yǎng)學生的觀察能力、推理能力入手，逐步培養(yǎng)學生根據(jù)現(xiàn)象分析問題本質(zhì)的能力，從而提高培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。此外，教師還要注重學生在學習中質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，打破學生對物理知識的思維慣性，用創(chuàng)新的思考方式推動學生創(chuàng)造性思維能力的形成;跳出教材限制，拓寬學生眼界，讓學生在更加廣闊的物理世界發(fā)現(xiàn)物理知識的內(nèi)在聯(lián)系，不斷培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

參考文獻：

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