楊艷

摘? 要：隨著時(shí)代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，英語(yǔ)作為一門(mén)國(guó)際通用語(yǔ)言，是各國(guó)人們進(jìn)行溝通交流不可缺少的語(yǔ)言工具。所以關(guān)于英語(yǔ)的教育也逐漸引起廣泛的重視，無(wú)論是教師還是家長(zhǎng)都在為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言采用著各種教學(xué)方式。尤其是處在初中階段的中學(xué)生，正是學(xué)習(xí)語(yǔ)言、掌握語(yǔ)感的最佳階段，所以針對(duì)初中生的英語(yǔ)教育是格外值得重視的。英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作教學(xué)作為英語(yǔ)教學(xué)中重要部分，是學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的重要途徑，使學(xué)生不僅學(xué)會(huì)說(shuō)英語(yǔ)，更要從閱讀與寫(xiě)作中理解英語(yǔ)的表達(dá)方式，了解英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言的語(yǔ)言文化。本文通過(guò)探討初中英語(yǔ)學(xué)科進(jìn)行閱讀與寫(xiě)作教學(xué)相結(jié)合的意義，以及將二者進(jìn)行結(jié)合的途徑，旨在促進(jìn)英語(yǔ)教育事業(yè)的發(fā)展，促進(jìn)初中英語(yǔ)整體教學(xué)水平的提高。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);閱讀寫(xiě)作;教學(xué)方法

引言：

在英語(yǔ)教學(xué)中閱讀與寫(xiě)作是密不可分的兩個(gè)教學(xué)部分，二者之間相輔相成。學(xué)生需要通過(guò)閱讀感受英語(yǔ)語(yǔ)言的表達(dá)方式，理解英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言的表達(dá)思維，培養(yǎng)自己的英語(yǔ)語(yǔ)感與語(yǔ)言邏輯，再通過(guò)寫(xiě)作將自己所學(xué)到的語(yǔ)言邏輯表達(dá)出來(lái)。學(xué)生通過(guò)大量做各種題型、不同內(nèi)容的閱讀，從中去感受純正的英語(yǔ)語(yǔ)境，學(xué)會(huì)如何正確使用語(yǔ)句的連接以及準(zhǔn)確的詞語(yǔ)表達(dá)，再通過(guò)自己進(jìn)行寫(xiě)作反復(fù)的鞏固與練習(xí)，把從閱讀中所學(xué)到的東西變成自己的，既培養(yǎng)了自己的理解能力同時(shí)鍛煉了自己的表達(dá)能力。

一、初中英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作教學(xué)結(jié)合的意義

（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感

關(guān)于英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感十分重要的。語(yǔ)感作為一種迅速直接感悟語(yǔ)言的能力，可以有效提升學(xué)習(xí)水平，學(xué)生可以根據(jù)語(yǔ)感可以掌握一種分析、理解、體會(huì)語(yǔ)言的能力[1]。掌握大量的詞匯，學(xué)會(huì)固定短語(yǔ)句式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)來(lái)說(shuō)固然重要，但是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言的語(yǔ)感也是不可缺少的。學(xué)生只有對(duì)英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言擁有了自己的感悟，才能正理解英語(yǔ)的語(yǔ)言邏輯和表達(dá)方式，從而更好地學(xué)會(huì)英語(yǔ)。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中將閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合的教學(xué)方式，可以使學(xué)生首先通過(guò)做閱讀練習(xí)，感受英語(yǔ)語(yǔ)境的表達(dá)邏輯，再之后通過(guò)自身所理解的表達(dá)出來(lái)，根據(jù)自己所感受到的語(yǔ)言邏輯進(jìn)行敘述，形成自己的英文寫(xiě)作風(fēng)格。在閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合的教學(xué)方式下所積累的語(yǔ)言邏輯，在潛移默化中成為一種語(yǔ)感，將學(xué)生自然而然地帶入英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)種的語(yǔ)言文化中，使學(xué)生掌握更加實(shí)用的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法。

（二）有利于英語(yǔ)教學(xué)更加系統(tǒng)化

教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中將閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)有效結(jié)合起來(lái)，打破了傳統(tǒng)的分類教學(xué)模式，使整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容變得更加系統(tǒng)化。教師在教學(xué)的過(guò)程中將二者巧妙結(jié)合，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)英語(yǔ)思維的同時(shí)還可以通過(guò)寫(xiě)作教學(xué)鍛煉自己的表達(dá)能力。這樣系統(tǒng)會(huì)的教學(xué)方式，讓學(xué)生在接受起來(lái)更加容易和順暢，讓學(xué)生可以將兩個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容融合起來(lái)，提高學(xué)習(xí)效率[2]。這就要求教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要注重二者之間的巧妙結(jié)合。例如在學(xué)習(xí)人教版英語(yǔ)Go for it！九年級(jí)課本中《How can we become good learners？》一課中的閱讀時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生做閱讀練習(xí)，并在完成練習(xí)后，讓學(xué)生將自己平常如何進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法用英文寫(xiě)一篇作文。這樣學(xué)生在閱讀中掌握了如何正確表達(dá)自己學(xué)習(xí)的方法后，自己也可以用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)。閱讀與寫(xiě)作這樣密切結(jié)合的教學(xué)方式，可以使整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程更加連貫，有利于學(xué)生鞏固所學(xué)到的知識(shí)，使整體的英語(yǔ)教學(xué)變得更加系統(tǒng)化和全面化。

二、初中英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作教學(xué)有效結(jié)合的措施

（一）注重學(xué)生詞匯量的積累

學(xué)生掌握大量的英語(yǔ)詞匯，無(wú)論是在學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)、閱讀理解，還是進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)方面都是十分必要的前提條件。學(xué)生只有具備了豐富的詞匯量，才能更好地閱讀文章，提高做閱讀練習(xí)的效率[3]。如果學(xué)生在寫(xiě)作練習(xí)時(shí)，遇到想要表達(dá)的想法卻不能使用相應(yīng)的英語(yǔ)單詞進(jìn)行描述，就會(huì)影響該篇作文的整體水平。詞匯的積累量直接決定著學(xué)生閱讀與寫(xiě)作能力的基礎(chǔ)水平，所以教師應(yīng)當(dāng)注重在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何去積累詞匯，并將所積累的詞匯準(zhǔn)確的應(yīng)用在閱讀與寫(xiě)作的聯(lián)系中。在進(jìn)行閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生同樣可以做到積累詞匯。例如在學(xué)習(xí)人教版英語(yǔ)Go for it！九年級(jí)課本中《I used to be afraid of the dark》時(shí)，教師可以在課堂中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，向?qū)W生提問(wèn)描述黑暗場(chǎng)景的詞匯，讓學(xué)生通過(guò)互相交流或者是翻閱書(shū)籍的方式尋找這些詞匯，并把這些詞匯積累下來(lái)。這樣學(xué)生可以在學(xué)習(xí)閱讀與寫(xiě)作的過(guò)程中，進(jìn)行詞匯積累。同樣在閱讀文章的過(guò)程中遇到陌生的新詞匯，也可以將其積累起來(lái)，運(yùn)用到自己的寫(xiě)作中，既可以提升自己作文的整體難度水平，又可以對(duì)新詞匯進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，加深印象。所以在英語(yǔ)教學(xué)中將閱讀與寫(xiě)作進(jìn)行有效的結(jié)合，離不開(kāi)學(xué)生豐富詞匯量的扎實(shí)基礎(chǔ)。

（二）深化閱讀與寫(xiě)作教學(xué)方法的結(jié)合

在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中想要將閱讀與寫(xiě)作有效結(jié)合起來(lái)，僅僅將二者進(jìn)行連續(xù)教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而是應(yīng)當(dāng)深入學(xué)習(xí)每一部分。教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生去反復(fù)進(jìn)行閱讀。在閱讀的第一遍了解文章的大概意思，第二遍去領(lǐng)會(huì)文章的主要思想，進(jìn)行多次閱讀后達(dá)到可以復(fù)述文章的水平，這樣學(xué)生才能全面掌握整篇閱讀[4]。對(duì)閱讀進(jìn)行深入理解學(xué)習(xí)后，學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用在寫(xiě)作中。但極高的寫(xiě)作水平也不是立刻就能達(dá)到的，同樣需要學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)，不斷地斟酌修改，才能使所寫(xiě)出來(lái)的作文語(yǔ)句更加通順，邏輯思維表達(dá)更加清晰。所以教師在將閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合的教學(xué)過(guò)程中，不能單單是將閱讀與寫(xiě)作結(jié)合在一起，而是要指導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)，不斷深入理解，掌握閱讀的中心思想和表達(dá)方法，并在寫(xiě)作練習(xí)的過(guò)程中反復(fù)修改，提高自己文章的整體水平。例如例如在學(xué)習(xí)人教版英語(yǔ)Go for it！八年級(jí)課本中《Can you come to my party？》時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)在閱讀前提出幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀，并在學(xué)生閱讀后，邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行復(fù)述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深入閱讀。并讓學(xué)生課后進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，教師進(jìn)行修改，讓學(xué)生意識(shí)到自己在寫(xiě)作中的問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行改正。只有深入地將閱讀與寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，才能使其達(dá)到有效的結(jié)合，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)水平的提高。

三、結(jié)束語(yǔ)

閱讀與寫(xiě)作作為英語(yǔ)教學(xué)中極其重要的兩個(gè)部分，是學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的重要途徑。二者的結(jié)合不但有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，還可以使整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)變得更加系統(tǒng)化。學(xué)生形成對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的語(yǔ)感，教師在之后進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)也變得更加順暢，從而使英語(yǔ)學(xué)科整體的教學(xué)效率得到提升。想要使閱讀與寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行有效結(jié)合，同樣要注重方式方法。學(xué)生豐富的詞匯量是教師進(jìn)行閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合教學(xué)方法的基礎(chǔ)，學(xué)生擁有豐富的詞匯量和扎實(shí)的基礎(chǔ)，接收起來(lái)更加容易，才能使閱讀與寫(xiě)作結(jié)合的教學(xué)方式起到其真正的作用。除了注重學(xué)生詞匯量的積累，同樣要注重閱讀與寫(xiě)作教學(xué)結(jié)合的深入，不能使二者只是流于表象的相連。教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生通過(guò)對(duì)閱讀的深入理解和對(duì)寫(xiě)作的反復(fù)練習(xí)，深入地去接受閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合的教學(xué)方式，提高英語(yǔ)教師的教學(xué)水平，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳娟. 初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)及寫(xiě)作教學(xué)結(jié)合研究[J]. 校園英語(yǔ)，2017（35）：135-135.

[2]張琦棋. 基于初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)的結(jié)合研究[J]. 明日風(fēng)尚，2018（7）：213-213.

[3]邵婧瑤. 初中英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的有效結(jié)合探究[J]. 校園英語(yǔ)，2018（6）：130-131.

[4]朱永舉. 讀寫(xiě)結(jié)合的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)細(xì)節(jié)探究[J]. 中小學(xué)教學(xué)研究，2017（5）：26-28.