呂俊胤

語文是一門與生活聯(lián)系十分密切的學(xué)科，我們從生活中可以學(xué)習(xí)到很多語文知識，同時學(xué)習(xí)語文這門課程也是為了更好地解決生活中的實(shí)際問題，小學(xué)語文課堂就是為了讓學(xué)生能夠從語文課本中，從課堂中學(xué)習(xí)到一些有用的知識，形成一個積極的人生態(tài)度，正確的人生觀、價值觀、世界觀等。

一、從課堂創(chuàng)新走向課程創(chuàng)新

隨著新課程改革的不斷開展，教育部門要求學(xué)生不斷提升學(xué)科核心素養(yǎng)，教師要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)地位，變領(lǐng)導(dǎo)者為輔導(dǎo)者，而要從根本上提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)就要求教師能夠帶領(lǐng)學(xué)生從“課堂創(chuàng)新”走向“課程創(chuàng)新”，不僅僅是要在課堂上充分調(diào)動自己的思維，還應(yīng)該真正理解語文這門課程的實(shí)質(zhì)，從根本上做到課程創(chuàng)新。其實(shí)對于學(xué)生來說，課堂是他們學(xué)習(xí)的主陣地，而要在語文課堂上提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)就要求語文這一門課程能夠凸顯以人為本的原則，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。通過學(xué)習(xí)語文，學(xué)生可以學(xué)會求知，學(xué)會合作，學(xué)會處事，學(xué)會創(chuàng)新，而要達(dá)到這些就要求語文課程也能隨著時代的發(fā)展而發(fā)展，特別是隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普遍應(yīng)用，要為學(xué)生開發(fā)一些具有特色的語文課程，在語文課堂上改變以前教師講，學(xué)生聽的灌輸式教育模式，給學(xué)生創(chuàng)造一個開放而又有活力的課堂。

例如《裝滿昆蟲的口袋》這篇課文記敘了昆蟲學(xué)家法布爾小時候研究昆蟲的兩件事，從這兩件事中我們可以看出法布爾對昆蟲的熱愛，在教學(xué)這堂課時，我并沒有首先就從課文講起，而是先提出了一些問題：大家小時候有沒有去大自然中觀察過昆蟲呢？有沒有發(fā)現(xiàn)什么有趣的昆蟲或者令自己印象深刻的昆蟲？經(jīng)過我的提問，大家紛紛展開了熱烈的討論，有的說自己小時候很害怕昆蟲，有的說自己以前特別喜歡看螞蟻搬家。在經(jīng)過一番討論之后，我對大家說道：“每個孩子小時候都懷揣著一顆科學(xué)的夢，有的人能夠把這一興趣愛好堅持下去，最終有所成就，而這其中比較著名的就是法國昆蟲學(xué)家法布爾，那么到底是怎樣的機(jī)緣促使他最終成為一名昆蟲學(xué)家呢？這節(jié)課我們就來看一看小時候的法布爾?！痹谏贤暌还?jié)課后，我給學(xué)生布置了一道特殊的課外作業(yè)，讓學(xué)生課下花一段時間找一種自己感興趣的昆蟲，寫一段自己的觀察日記，讓學(xué)生學(xué)會把所學(xué)知識運(yùn)用在現(xiàn)實(shí)生活中，這也是提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)的內(nèi)容之一，學(xué)會把語文知識運(yùn)用在現(xiàn)實(shí)生活中去。語文課程不僅僅局限在課堂的四十分鐘上，生活中處處有語文，只有把語文教學(xué)融入現(xiàn)實(shí)生活中去，和學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，才能使語文課程更加充滿活力，這樣的語文課程也更具創(chuàng)新精神。

二、通過想象與聯(lián)想，提高創(chuàng)新能力

語文是一門充滿想象力的學(xué)科，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生需要充分動用自己的想象與聯(lián)想能力，走近作者，走到文章中主人公的身邊，只有這樣，才能更好地理解作者想要表達(dá)的思想感情。而這也是提高小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的必然要求，通過想象與聯(lián)想提高創(chuàng)新能力。在小學(xué)語文教學(xué)中，情境教學(xué)法是一種使用比較多的方法，教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些現(xiàn)實(shí)情境，讓學(xué)生在情境中體會感情，走進(jìn)作者所描繪的畫面中，體會作者的感情，還要學(xué)會站在作者的角度想問題，想一想作者為什么要這么寫，有什么用意，只有更加貼近作者，走進(jìn)課文中去，學(xué)生才能對文章有更加深入的理解。

例如在學(xué)習(xí)《理想的風(fēng)箏》這篇課文時，這篇文章主要講了關(guān)于劉老師的三件事，分別是劉老師講故事、寫板書、放風(fēng)箏這幾件事，就是通過這幾件事作者已經(jīng)給我們塑造出了一個飽滿的教師形象。在上這節(jié)課時，考慮到我們身邊并沒有像劉老師這樣的身體殘疾的老師，無法讓學(xué)生們有更深刻的體會，于是我借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)提前在網(wǎng)上找了一些資料，看看我國有哪些比較著名的身殘志堅的教師或者其他崗位的勞動者，在上這節(jié)課時，我先給學(xué)生放了這些圖片，看看學(xué)生們有什么感受，做了這些鋪墊之后，再結(jié)合具體的課文，我為他們創(chuàng)設(shè)了一些情境，讓學(xué)生展開充分的想象與聯(lián)想。在第一個故事中，教師講女媧造人的故事，在說笑中說起了自己的腿，此時我們可以想象自己也在上劉老師的課，看看他是如何在談笑中說出自己身體上的缺陷的，換個角度想一想，如果我們是在某些方面有缺陷的人，我們是否能在人前如此大方地說出自己的缺陷？而劉老師卻如此坦然大方地面對自己的缺陷，這說明老師和一般的殘疾人有很大的不同，他能當(dāng)著學(xué)生的面輕松地開玩笑，這就是一種樂觀。第二個故事中，作者在寫劉老師寫板書時用了旋轉(zhuǎn)跳躍這幾個字，作為一名殘疾教師，他做出這些動作該有多么艱難，學(xué)生試著把自己當(dāng)成作者，想象劉老師是在自己的眼前板書，感受一下劉老師身上這種頑強(qiáng)的意志和對生活的熱愛。最后一個故事是劉老師放風(fēng)箏的故事，也是對作者影響最大的一件事，我們可以想一想為什么這件事會對作者產(chǎn)生這么大的影響，站在作者的角度，如果我們是劉老師的學(xué)生，看到劉老師在操場上放風(fēng)箏，我會有什么感受？劉老師的行為會對我們產(chǎn)生什么影響？在課堂上，我們應(yīng)該讓學(xué)生追隨著課文中的情境一起，走近作者，走到劉老師身邊，只有這樣，我們才能更加深刻地理解作者想要表達(dá)的思想感情?？纯醋髡咄ㄟ^這樣一篇文章到底想要表達(dá)什么樣的思想感情，只有這樣，語文課堂才能更加具有實(shí)效性。

語文即語言和文字的學(xué)習(xí)，它的學(xué)習(xí)貫穿于學(xué)生的整個學(xué)習(xí)階段，因此在小學(xué)階段打好基礎(chǔ)對學(xué)生來說是十分重要的，語文核心素養(yǎng)不僅僅包括學(xué)生對字詞句段篇章的積累，更重要的是學(xué)生通過學(xué)習(xí)語文所獲得的學(xué)習(xí)方法、思維品質(zhì)、情感態(tài)度等。這就要求教師在教學(xué)過程中，要緊緊圍繞語文核心素養(yǎng)這一目標(biāo)制訂教學(xué)計劃，改變以前的教學(xué)方式，讓學(xué)生把自己當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人，加強(qiáng)他們的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)該從領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)檩o助者，在課堂上給學(xué)生充分的自由讓他們開展獨(dú)立自主學(xué)習(xí)，同時在教學(xué)方法上適當(dāng)?shù)刈龀鰟?chuàng)新，給教學(xué)注入新鮮的活力。教師應(yīng)該從當(dāng)前小學(xué)語文的教學(xué)實(shí)際和學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況出發(fā)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在教師的指導(dǎo)下養(yǎng)成獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。最后，教師還要把語文教學(xué)的目標(biāo)與語文教材編寫的特點(diǎn)結(jié)合起來，構(gòu)建一個高效的語文教學(xué)課堂，全面地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)效率。提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)還要加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力、語言運(yùn)用能力等，所以在教學(xué)過程中，教師也需要把語文學(xué)習(xí)與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生在生活中受到語文知識的熏陶，學(xué)會把所學(xué)知識運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中去。