宋蕓

【摘 要】 《語文課程標準》一直堅持倡導學生自主、合作、探究的學習方式，旨在強化學生借助教材文本培養(yǎng)自我閱讀的能力和意識。這就意味著教師應(yīng)該在教材課文的教學中淡化內(nèi)容的感知與積累，重在訓練學生的學習方法、歷練學生的認知能力。為此，統(tǒng)編版教材為了順應(yīng)這一教學理念，在編著過程中適度編選了一定數(shù)量的略讀課文。從教材解讀的視角來看，統(tǒng)編版教材中的略讀文本旨在深入學習的過程中，訓練學生運用積累的方法，在遷移運用的過程中，提升學生自主閱讀能力。本文提出要尊重體驗，在權(quán)利置換中略讀；搭建框架，在歸類統(tǒng)整中略讀；刪繁就簡，在聚合收攏中略讀。

【關(guān)鍵詞】？搭建框架；尊重體驗；刪繁就簡；略讀課文

《語文課程標準》一直堅持倡導學生自主、合作、探究的學習方式，旨在強化學生借助教材文本培養(yǎng)自我閱讀的能力和意識。這就意味著教師應(yīng)該在教材課文的教學中淡化內(nèi)容的感知與積累，重在訓練學生的學習方法、歷練學生的認知能力。為此，統(tǒng)編版教材為了順應(yīng)這一教學理念，在編著過程中適度編選了一定數(shù)量的略讀課文。從教材解讀的視角來看，統(tǒng)編版教材中的略讀文本旨在深入學習的過程中，訓練學生運用積累的方法，在遷移運用的過程中，提升學生自主閱讀能力。

從當下教學實際情況來看，很多教師對略讀課文的教學并沒有形成準確的認知把握，常常將略讀課文與精讀課文混作一團，導致教學效果嚴重低下。事實上，略讀課文的教學既要與精讀類文本教學的著力點撥有所區(qū)別，同時也不能完全放任學生天馬行空、隨心所欲地亂讀、濫讀。筆者即以統(tǒng)編版三上第八單元中《手術(shù)臺就是陣地》一課的教學，談?wù)勗诼宰x課文教師把握的尺度和引導的策略方面的一些實踐與思考。

一、刪繁就簡，在聚合收攏中略讀

既然是略讀課文就應(yīng)該做到既有舍，又有得，舍去教材課文中學生一讀就懂的信息內(nèi)容，在聚焦統(tǒng)整中得到與教學目標相關(guān)的資源和收獲。因此，教師要善于刪繁就簡，讓學生在聚合收攏的過程中展開略讀，將精力放在應(yīng)該并且值得的地方。

對于一篇略讀課文來說，《手術(shù)臺就是陣地》是一篇篇幅相對較長的文章，要求學生進行略讀，大量的信息本身就是一個阻力，要想面面俱到，必然會給孩子帶來較大的難度。因此，讀核心、讀關(guān)鍵、讀具有挑戰(zhàn)性的內(nèi)容才是有價值的。

在整節(jié)課的教學中，筆者就充分遵循這一原則和教學理念。首先在學生充分預習的基礎(chǔ)上，對課文內(nèi)容進行了概括，不僅鍛煉了學生的概括能力，同時確立了這篇課文的主體內(nèi)容，在認知上明確了略讀的方向。隨后組織學生聚焦“感動”，在自主性閱讀中圈畫出課文中令你最感動的地方，從而明晰描寫了白求恩大夫的語句，并能夠利用課文中描寫白求恩大夫細節(jié)的語言說說自己的理解和想象到的畫面，將一篇完整的文本聚合收攏成為一個明顯的閱讀維度。

這樣的過程中，教師沒有全面開花，而是讓學生在明確了應(yīng)有的方向，緊扣這篇課文的核心教學目標，縮減了閱讀范疇，明確了略讀的目標，將學生的認知性思維，真正落實在閱讀實踐過程中，從而真正促進學生閱讀能力的提升。

二、尊重體驗，在權(quán)利置換中略讀

著名教育家杜威先生早就提出了兒童本位論的觀點，即一切教育行為的實施都必須要將兒童置放在教育教學活動的本體性地位上，否則教育必將陷入灌輸?shù)哪嗵吨?。對于語文教學而言，所謂略讀，其本質(zhì)就在于學生的自主閱讀，教師的角色必須要退隱到后臺，將課堂學習的權(quán)利完全交還給學生，讓學生的認知思維完全打開，這與杜威先生所倡導的“兒童本位論”不謀而合。

還以《手術(shù)臺就是陣地》這篇課文的教學為例，在教學的過程中，筆者幾乎沒有給孩子方法的指導和情感體驗的路徑，始終將學生的思維浸潤在文本語言世界中，從文本中提取最為核心的關(guān)鍵詞語，憑借自己的認知進行體驗、思考與表達。比如教師在教學中始終引導學生從不同階段、不同層次思考：白求恩大夫所說的“手術(shù)臺就是陣地”應(yīng)該怎樣理解？教師沒有給予學生所謂的方法指導，更沒有直接告知學生的答案，而是緊扣這個單元的單元要素“學習帶著問題默讀，理解課文的意思”，嘗試著將單元前面幾篇課文學習所積累的方法，遷移到這篇課文的學習中，在默讀的過程中提升學生內(nèi)在的實踐能力。

教師與學生之間角色和關(guān)系的悄然變化，就是為了凸顯學生在略讀課文中的主體地位，不斷豐富、深化孩子的閱讀體驗。

三、搭建框架，在歸類統(tǒng)整中略讀

作為一篇經(jīng)典的文本，值得學生深入探究與品析的語言非常多，但全部以零散的狀態(tài)加以呈現(xiàn)，這樣的課堂必然是膚淺而無法深入的。學生對文本的感知也只能是平面的，怎樣才能促進他們結(jié)構(gòu)化思維的形成呢？虞大明老師的教學給了我們足夠的啟示。

再以《手術(shù)臺就是陣地》的教學為例，這篇課文在展現(xiàn)人物精神與品質(zhì)時，作者設(shè)置了“雙線并進”的結(jié)構(gòu)模式，一方面對白求恩大夫的言行細節(jié)進行了深入細致的刻畫與描寫；另一方面對當時戰(zhàn)爭的場景和畫面進行了渲染，形成正面和側(cè)面交相輝映的表達效果。在教學過程中，教師除了從描寫白求恩大夫的語句中開掘出動作、語言等分類元素之外，同時也從其他的語言中提煉出描寫當時環(huán)境的語句，將環(huán)境渲染與人物表現(xiàn)的言行對接起來，有效對看似零散的文本內(nèi)容進行了統(tǒng)整，將原本按序呈現(xiàn)的語言文字重新建構(gòu)、重新組架，增加了文本的內(nèi)在張力，更有效地沖擊了學生的認知體驗，提升了學生對文本語言內(nèi)涵的體悟，洞察了作者描寫文本內(nèi)容的選擇智慧，使得略讀有了更多豐潤的收獲。

在這一案例中，教師打破了依序教學的固定思路，嘗試著對文本的內(nèi)容進行了巧妙的劃分，將學生的思維浸潤在不同類別的資源中，讓學生在略讀的過程中形成了豐富的收獲。

略讀文本是要讀小、讀精，但并不是說教學效果就可以打折扣。因此略讀文本的教學，要以精少的課時、精準的定位、精當?shù)牟呗哉归_，這樣才能達成精妙的略讀效益。

【參考文獻】

[1]楊楠.“部編本”語文教材下的閱讀教學芻議[J].語文教學與研究，2019（12）.

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