叢靜

摘要：課本，是教師教書育人的教學(xué)工具，是學(xué)生汲取學(xué)科知識(shí)的主要渠道，更是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)過程中必不可少的學(xué)習(xí)材料。小學(xué)數(shù)學(xué)相比其他學(xué)科而言，在內(nèi)容上缺乏趣味性和故事性，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在教學(xué)過程中不斷地總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使小學(xué)數(shù)學(xué)課本能夠更好地服務(wù)于小學(xué)數(shù)學(xué)教育。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課本;利用;小學(xué)生

在沒有互聯(lián)網(wǎng)和各種課外圖書的年代，小學(xué)數(shù)學(xué)教師講授數(shù)學(xué)知識(shí)主要依靠數(shù)學(xué)課本來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳遞，即便是到了各種現(xiàn)代化教學(xué)資源充斥著小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的當(dāng)代社會(huì)，教師仍需要按照小學(xué)數(shù)學(xué)課本內(nèi)容進(jìn)行課時(shí)安排和知識(shí)的講解，為此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要利用好課本資源。

一、了解小學(xué)數(shù)學(xué)課本的內(nèi)容編排

伴隨著近年來(lái)教育領(lǐng)域的多次改革，教師的教學(xué)理念在不斷更新的同時(shí)，課本也在不斷地進(jìn)行著內(nèi)容上的更新，在課本內(nèi)容的編排上，不斷地融入新的知識(shí)，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要在不斷適應(yīng)課本內(nèi)容改革的基礎(chǔ)上，了解數(shù)學(xué)課本的編排用意，以便于更好地在課堂授課過程中利用好教材資源，使其更好地服務(wù)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。部分小學(xué)校在進(jìn)行教師的年級(jí)和學(xué)科安排時(shí)，往往按照高年級(jí)、中年級(jí)和低年級(jí)三個(gè)學(xué)段的劃分，很多教師多年來(lái)只熟悉某個(gè)年級(jí)的數(shù)學(xué)課本，這也就導(dǎo)致了很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師只對(duì)自己所教授年級(jí)的數(shù)學(xué)知識(shí)在教學(xué)上得心應(yīng)手，但是對(duì)于其他學(xué)段的知識(shí)卻往往知之甚少。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在熟悉自身所教授年級(jí)的數(shù)學(xué)課本知識(shí)編排的基礎(chǔ)上，對(duì)其他學(xué)段的數(shù)學(xué)課本知識(shí)也要有所了解，這樣在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，才能夠保持小學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)體系的連貫性，以便于更好地啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

例如，在北師大版的小學(xué)數(shù)學(xué)課本中，其最數(shù)學(xué)課本的編排上，就是按照知識(shí)的由淺入深逐步開始的，以有關(guān)“時(shí)間”問題為例，在北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)中，一年級(jí)小學(xué)生先接觸到的是“認(rèn)識(shí)鐘表”，主要通過“小明的一天”以及“小芳的上午”兩節(jié)內(nèi)容進(jìn)行闡述有關(guān)最基礎(chǔ)的“鐘表”知識(shí);到了二年級(jí)上冊(cè)，學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂開始接觸到了“時(shí)、分、秒”的知識(shí)，主要通過“我們贏了”、“一分鐘能干什么”、“作息時(shí)間表”、“月球旅行”幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行有關(guān)時(shí)、分、秒知識(shí)的講解;到了三年級(jí)上冊(cè)，學(xué)生又接觸到了新的有關(guān)時(shí)間方面的知識(shí)——年、月、日，主要通過“年月日”、“看日歷”、“一天的時(shí)間”、“時(shí)間與數(shù)學(xué)”幾個(gè)方面，來(lái)進(jìn)行闡述有關(guān)年月日的時(shí)間知識(shí)。

這樣循序漸進(jìn)的數(shù)學(xué)課本編排，既符合學(xué)生從低年級(jí)階段開始逐步向高年級(jí)階段邁進(jìn)的認(rèn)知成長(zhǎng)規(guī)律，也符合教師教學(xué)的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要充分利用好數(shù)學(xué)課本資源，以便于在課前導(dǎo)入部分能夠很好地將學(xué)生學(xué)過的知識(shí)潛移默化地代入到課堂。

二、要站在學(xué)生的角度對(duì)課本進(jìn)行講解

當(dāng)前教育改革中，學(xué)生的主體地位越來(lái)越受到重視，但小學(xué)數(shù)學(xué)教師更應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，只有站在學(xué)生的角度去講解數(shù)學(xué)教材，才會(huì)更容易使學(xué)生有數(shù)學(xué)課堂的歸屬感、親切感，進(jìn)而更加有利于小學(xué)生在課堂的快速汲取數(shù)學(xué)知識(shí)，數(shù)學(xué)課堂的聽課效率也會(huì)得到很大的改善和提高，為此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在授課之前的備課環(huán)節(jié)，要以小學(xué)生的角度去“解讀”數(shù)學(xué)課本，然后以學(xué)生最為常見的生活所見所感去啟發(fā)小學(xué)生的思維。

例如，在講解北師大版二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)的第二單元“購(gòu)物”知識(shí)時(shí)，購(gòu)物對(duì)于小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生來(lái)講，并不陌生，數(shù)學(xué)教師就可以利用小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中以小學(xué)生的角度，去設(shè)定問題情境：假設(shè)數(shù)學(xué)老師自己是超市收銀員，班級(jí)學(xué)生小紅和小明一起去超市買文具，他們兩個(gè)人都想買2只鉛筆和1塊橡皮，超市明碼標(biāo)價(jià)：橡皮0.5元/個(gè)，鉛筆1元/只，小紅帶了4個(gè)5角錢硬幣，1張1元錢紙幣，小明帶了1元錢紙幣和2個(gè)5角錢硬幣，他們中誰(shuí)能買到自己想要買的文具呢？買到文具的那個(gè)人，可以怎么付錢？……

三、利用數(shù)學(xué)課本內(nèi)容聯(lián)系其他學(xué)科知識(shí)

知識(shí)之間是有著一定的聯(lián)系的，例如在小學(xué)語(yǔ)文中，可以穿插著一定的歷史常識(shí)，在小學(xué)體育中，也融入了一些生物知識(shí)……而在小學(xué)數(shù)學(xué)課本內(nèi)容里，更是與其他學(xué)科有著密不可分的聯(lián)系，因此對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，就要充分利用這種學(xué)科之間的聯(lián)系，在利用數(shù)學(xué)課本資源的基礎(chǔ)上，去引發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

以小學(xué)數(shù)學(xué)與自然科學(xué)學(xué)科知識(shí)的聯(lián)系為例，在北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)中，教師在講解“觀察物體”中“1噸有多重”的知識(shí)時(shí)，教師可以結(jié)合多媒體的PPT圖片，向小學(xué)生展示大自然的動(dòng)物，例如：最大的藍(lán)鯨體重可以達(dá)到190000千克（190噸），最大的大象體重有13.5噸，1頭非洲水牛大約有1噸重……通過教師列舉的動(dòng)物案例，讓小學(xué)生逐步在腦海中對(duì)“噸”的知識(shí)有一定的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而在激發(fā)了小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之余，也構(gòu)建了不同學(xué)科知識(shí)體系之間的聯(lián)系。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，本文結(jié)合北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)課本內(nèi)容，主要從了解小學(xué)數(shù)學(xué)課本的內(nèi)容編排、要站在學(xué)生的角度對(duì)課本進(jìn)行講解、利用數(shù)學(xué)課本內(nèi)容聯(lián)系其他學(xué)科知識(shí)等幾個(gè)方面談一談怎樣很好地利用小學(xué)數(shù)學(xué)課本的幾點(diǎn)策略，希望通過對(duì)本文的簡(jiǎn)要分析，對(duì)當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教育者有所幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃新生.數(shù)學(xué)教師要多維度讀懂小學(xué)數(shù)學(xué)課本[J].《教學(xué)與管理》.2018 （08）.29-30.