李全

摘 要：科學技術的飛速發(fā)展帶動了教育模式的革新，以信息技術和網(wǎng)絡資源為主要媒介的數(shù)字化設備成為現(xiàn)代課堂教學中不可或缺的輔助工具，且這些信息化工具易操作、易傳播、易理解的優(yōu)勢切實對提高教學成效起到促進作用。閱讀作為學生輸入語文知識的主要途徑，在語文教學中占據(jù)重要地位，將信息技術合理帶入高中語文閱讀教學不僅可以激發(fā)他們的主觀能動性，更能使之學習效率與質(zhì)量得到實質(zhì)性提升。

關鍵詞：信息技術;高中語文;閱讀教學;策略

一、有針對性地選擇信息技術教學手段

高中語文閱讀教學課件應該以能力培養(yǎng)目標為依據(jù)、以充分利用信息技術優(yōu)勢為基點來系統(tǒng)設計。學生語文素養(yǎng)主要涵蓋搜集處理信息能力、閱讀能力、分析概括能力、理解能力和鑒賞能力。例如，培養(yǎng)學生搜集處理信息能力可以借助互聯(lián)網(wǎng)搜索引擎、數(shù)據(jù)庫等，培養(yǎng)學生閱讀能力可以借助信息技術所帶來的互聯(lián)網(wǎng)豐富資源，培養(yǎng)學生鑒賞能力可以借助一些網(wǎng)絡交互手段，讓學生自主學習、自發(fā)探討，形成具有個性特征的鑒賞能力。此外，具體到不同的閱讀體裁和閱讀內(nèi)容，教師還應該注意學習模式的選擇。對于部分典型教學內(nèi)容，針對不同體裁，設計不同形式的多媒體課件，以服務于閱讀教學目標的完成。

二、保持信息技術教學手段運用的靈活性

要想實現(xiàn)信息技術與高中語文閱讀教學的有效整合，就必須保證信息技術手段運用的靈活性。首先，教學設計應該精細周到。要把握和熟知學生的閱讀速度，設計需搜集教學資源的數(shù)量、層次、展現(xiàn)形式、利用率，估算每個教學問題大致所用時間，確定教學反饋形式，整個過程中最大限度利用信息技術的手段實現(xiàn)教學效果;其次，重視生成以促成有效教學。在教學過程中，信息技術多媒體教學應該明確展現(xiàn)每個問題的討論結(jié)果，鼓勵學生進行探究性學習，引導學生善始善終，達成預設的教學目標;最后，確保信息技術與語文閱讀教學的靈活整合。隨著信息技術教學手段的實施，學生較之以往接觸到了更多的閱讀材料，在提升閱讀量的同時，如何保證學生閱讀質(zhì)量則需要在教學過程中靈活把握。在多媒體教學時，教師應該將課件設計的重點放在如何引導學生“思”的方面，因為不加思考僅以信息充斥的閱讀教學是低效的、膚淺的，對提升學生語文素養(yǎng)作用不大。

三、加強教師之間及師生之間的溝通交流

一方面，教師之間主要是指同一個語文教研組內(nèi)的成員借助信息技術的平臺加強團隊合作。以制作多媒體課件為例，通常制作合理、精細的多媒體課件需要較長的時間，而教研組內(nèi)部成員相互合作，構(gòu)建教學資源數(shù)據(jù)庫，不僅可以彼此借鑒教學資源，而且在教學實踐中保持不斷完善，實現(xiàn)教師之間的共贏;另一方面，師生之間可以通過建立QQ群、構(gòu)建博客團隊等形式在線交流。其中博客是十分具有個性特征的空間，學生可以充分利用此平臺抒發(fā)自己的閱讀感受，將所思所想付諸文字，同時鍛煉自己的寫作能力。而教師則可以匿名的方式評價學生的讀后感，以鼓勵、指導為主，同時反思自身教學效果，明確今后教學的方向。通過此方式的交流，不僅有效地延伸了課堂教學，也能夠調(diào)動學生學習的主動性，推動語文閱讀學習觀念和教學觀念的轉(zhuǎn)變。

四、利用媒體設備創(chuàng)設閱讀情境，明確學生語文閱讀目標

縱觀教學實踐，不少高中生在獨立閱讀時存在閱讀質(zhì)量低的現(xiàn)象，即他們在閱讀結(jié)束后仍然無法回答教師提出的問題，這便是因為其在閱讀時只瀏覽了一遍大致內(nèi)容，并未對課文重點進行深入剖析，以至于閱讀成效無法達到預期的目標。針對這一問題，教師可利用多媒體設備創(chuàng)設閱讀情境，將原本平面的文字轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)可視的圖像影音，如此一來可以提高學生的閱讀興趣，二來則可讓他們在指向明確的情境中確立閱讀目標，從而使之取得事半功倍的閱讀成效。

例如：在學習《故都的秋》這篇文章時，筆者首先利用多媒體為學生展示了一組秋天景象的動態(tài)圖，分別為以靜為主的秋日落花、以聲為主的秋蟬哀鳴、以涼為主的凄切秋雨，從這三幅圖中不難看出課文所呈現(xiàn)的秋日景象以清、靜和悲涼為主要特征，這時再讓大家以此為秋日初印象展開閱讀，便可使之在圖像的輔助下更形象地理解課文所描述的北國之秋。這種以閱讀情境為驅(qū)動的教學方式有利于提高學生的學習積極性，并在增強他們理解能力的基礎上使之加深對課文內(nèi)容的立體印象。

五、構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂啟發(fā)獨立思考，培養(yǎng)學生自主學習能力

翻轉(zhuǎn)課堂是一種將傳統(tǒng)課堂流程顛倒的教學模式，即讓學生在課前利用在線課程自主學習基礎知識，在課中以交流探討的形式相互答疑解惑，這種依托于互聯(lián)網(wǎng)，又具有自主、合作與探究特性的教學模式對于提高他們的自主學習能力切實起到促進作用。課程改革與素質(zhì)教育發(fā)展背景下的語文教育更注重對學生進行能力培養(yǎng)，為此，教師可構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂展開閱讀教學，通過啟發(fā)學生的獨立思考來培養(yǎng)他們的自主閱讀理解能力，進而使之逐漸掌握語文閱讀的學習技巧。

如在學習《祝?！愤@篇課文時，筆者便以翻轉(zhuǎn)課堂模式來提高學生的課文解讀能力。首先布置課前任務，讓他們在閱讀完課文后從在線微課視頻中學習本課知識目標，并完成自主學習任務單中的習題檢測，這一過程主要用于鍛煉其獨立思考能力。接下來在課堂中筆者讓學生以小組為單位探究“分析、理解祥林嫂的形象特征，理解造成人物悲劇的社會根源，從而認識到封建思想的本質(zhì)”這一問題，這個過程則主要考查學生的合作探究意識。翻轉(zhuǎn)課堂模式下的語文閱讀教學更突出學生的主體地位，能夠切實促進他們自主學習能力的提升。

結(jié)語

總而言之，信息技術支持下的語文閱讀教學更凸顯內(nèi)容廣泛、自主性強的特征，不僅對激發(fā)學生學習興趣、突破教學重難點以及提高語文課堂教學效率起到突出效果，還有利于促進他們形成獨立思考與合作探究的良好學習習慣，切實能推動其綜合性學習能力的提升。據(jù)此，高中語文教師可借助信息技術培養(yǎng)學生的自主學習能力、豐富他們的學識見聞，由此來充分提升高中語文閱讀教學的實際價值。

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