摘要：轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念，改良教學(xué)方法，通過完善課程體系建設(shè)、更新人才培養(yǎng)模式等多途徑提高《植物組織培養(yǎng)》課程教學(xué)效果，對(duì)促進(jìn)學(xué)科發(fā)展與培養(yǎng)創(chuàng)新性人才具有重要意義。

關(guān)鍵詞：植物組織培養(yǎng);創(chuàng)新性;教學(xué)效果

《植物組織培養(yǎng)》在現(xiàn)代生物技術(shù)中占有重要地位，是在高等院校農(nóng)林類以及生物類專業(yè)開設(shè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課程，植物組織培養(yǎng)技術(shù)發(fā)展迅速，已廣泛應(yīng)用于現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和研究等領(lǐng)域。植物組培課程理論內(nèi)容繁多，涉及知識(shí)面廣，教學(xué)內(nèi)容需要調(diào)整與合并，理論與實(shí)踐課程相結(jié)合，才能較強(qiáng)的體現(xiàn)組培課程的技術(shù)性、應(yīng)用性和實(shí)踐性;與此同時(shí)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法以及高校的人才培養(yǎng)模式，完善課程體系建設(shè)，提高精品課程利用率，用線下工作豐富線上教學(xué)理念，增強(qiáng)學(xué)生自主創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)造科研競(jìng)技平臺(tái)，提高學(xué)生的實(shí)踐操作技能，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題、解決問題的能力，通過多個(gè)途徑相結(jié)合來真正的提高植物組織培養(yǎng)課程的教學(xué)效果。

一、轉(zhuǎn)變教育理念，聚焦現(xiàn)代人才培養(yǎng)目標(biāo)

植物組織培養(yǎng)是從20 世紀(jì)興起和發(fā)展起來的，作為現(xiàn)代生物技術(shù)的重要組分的一門新興學(xué)科[1]，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。課程性質(zhì)就決定了植物組織培養(yǎng)課程教學(xué)是理論與實(shí)踐相結(jié)合，重視開展理論教學(xué)的同時(shí)，更要重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。隨著高校人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)是新時(shí)代高等教育在新的歷史條件下的新任務(wù)，教育教學(xué)的目標(biāo)不再是單純培養(yǎng)理論水平較高的人才，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力至關(guān)重要，教師必須及時(shí)的從轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念開始，聚焦現(xiàn)代人才培養(yǎng)目標(biāo)，提高教學(xué)效果，培養(yǎng)具備實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維能力的并具有較高專業(yè)素養(yǎng)的人才[2]。

二、完善課程體系建設(shè)

陳裕坤等[3]不僅將PCR 技術(shù)結(jié)合應(yīng)用于植物組織培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)課程，提高了大學(xué)生的科研能力和植物組織培養(yǎng)技術(shù)的應(yīng)用能力，而且對(duì)研究較少的課程實(shí)習(xí)開展了教學(xué)探討和改革，符合創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，陳裕坤等老師帶領(lǐng)學(xué)生赴花卉創(chuàng)新基地、生物技術(shù)公司等地進(jìn)行課程實(shí)習(xí)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，加大實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)數(shù)，給學(xué)生充分創(chuàng)造動(dòng)手實(shí)踐能力的機(jī)會(huì)，采用傳統(tǒng)教學(xué)方法結(jié)合校企合作、項(xiàng)目教學(xué)法等多元化教學(xué)方法，改進(jìn)考核方式等措施提高了教學(xué)效果。植物組織培養(yǎng)是理論與實(shí)踐相結(jié)合的應(yīng)用型課程，在教學(xué)過程中理論知識(shí)涉及面廣，與多學(xué)科有一定的交叉，對(duì)教學(xué)效果的提高造成了一定的難度，簡(jiǎn)并理論教學(xué)內(nèi)容[1]，制定合理的教學(xué)大綱，不斷優(yōu)化和完善課程體系，突出實(shí)踐教學(xué)的特色和優(yōu)勢(shì)是提高教學(xué)效果的有效途徑之一。

三、提高精品課程建設(shè)水平及利用率

精品課程建設(shè)旨在拉動(dòng)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革，類型多樣，層次分明，在完善課程體系建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量與效果方面發(fā)揮了積極的作用，進(jìn)而為培養(yǎng)高素質(zhì)的人才隊(duì)伍也提供了實(shí)力保障。

十幾年的精品課程建設(shè)，形成了不同的特色，但也存在部分建設(shè)水平有限，精品課程利用率低等問題。李春蓮等[4]指出《植物組織培養(yǎng)》精品課程建設(shè)中，加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，重視提高課程內(nèi)涵建設(shè)，教材建設(shè)，開放平臺(tái)建設(shè)及教學(xué)法的更新對(duì)提高師資隊(duì)伍的業(yè)務(wù)素質(zhì)及植物組培課程的教學(xué)效果是有效途徑。

注重將科研成果融于教學(xué)過程，加強(qiáng)對(duì)精品課程的建設(shè)力度以及其作用的推廣應(yīng)用，提高利用率，使得建設(shè)精品課程成為提升植物組培課程教學(xué)質(zhì)量，開展教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)高等教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)發(fā)揮極其重要的作用和意義。

四、結(jié)合基于工作過程化開展開放、互動(dòng)的案例教學(xué)

部分植物組織培養(yǎng)課程的教學(xué)仍停留在誰授課誰備課的階段，仍是承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的目的，參考資料不足，缺乏設(shè)計(jì)性、開放性教學(xué)環(huán)節(jié)的思考，缺乏對(duì)學(xué)生積極主動(dòng)性及思維創(chuàng)新性的培養(yǎng)。同時(shí)，在教學(xué)中缺乏對(duì)植物組培課程應(yīng)用性的認(rèn)識(shí)，植物組織培養(yǎng)不僅是一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，更是一項(xiàng)應(yīng)用于實(shí)際生產(chǎn)的專業(yè)技術(shù)，在農(nóng)業(yè)、林業(yè)種苗繁育及生物技術(shù)領(lǐng)域中都有廣泛應(yīng)用。因此，高校的《植物組織培養(yǎng)》課程的教學(xué)改革，欲提高教學(xué)效果，結(jié)合基于工作過程化開展開放、互動(dòng)的案例教學(xué)也是一條有效的途徑。

郝樹芹等[5]以及江生泉等[6]研究指出在混合式教學(xué)設(shè)計(jì)原則方法的指導(dǎo)下開發(fā)基于企業(yè)工作流程的線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，不僅可以豐富線上教學(xué)理念，還可以為創(chuàng)新混合式教學(xué)模式提供實(shí)踐支持。毛娟等[7]指出高等教育中案例教學(xué)是一種沒有既定答案、開放式、互動(dòng)式的情景教學(xué)模式，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性的關(guān)鍵教育技術(shù)。

因此，開展開放、互動(dòng)的案例教學(xué)，可以結(jié)合基于工作過程的混合式教學(xué)模式來實(shí)施，案例主要側(cè)重選擇實(shí)用、成熟的組織培養(yǎng)項(xiàng)目，讓學(xué)生充分掌握以適應(yīng)生物技術(shù)發(fā)展為導(dǎo)向的組培基本技術(shù)，開展文獻(xiàn)查閱、學(xué)習(xí)討論、論證、展示等案例剖析并凝練觀點(diǎn)的主動(dòng)式教學(xué)活動(dòng)，全面提高學(xué)生素質(zhì)和教學(xué)效果，突出植物組培課程教學(xué)培養(yǎng)專業(yè)性人才的針對(duì)性。

五、結(jié)合技能大賽導(dǎo)向創(chuàng)造植物組培專業(yè)技術(shù)競(jìng)技平臺(tái)

植物組織培養(yǎng)技術(shù)迅速發(fā)展以來，創(chuàng)造了巨大的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益，組培技術(shù)也成為了一種專業(yè)技能。與高等職業(yè)教育相比，高校的植物組織培養(yǎng)的教學(xué)效果相對(duì)較低，學(xué)生的能力技術(shù)水平有待提升，教師的教學(xué)過程也有待改革。

謝純[8]指出技能大賽是展現(xiàn)專業(yè)技能的平臺(tái)，也是檢驗(yàn)職業(yè)教育質(zhì)量水平和辦學(xué)水平的一種方式。因此“強(qiáng)調(diào)應(yīng)用、突出技能、注重融通”的教育方針，起到了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的基本技能，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新能力的良好效果。這種提高教學(xué)效果的技能大賽模式值得借鑒，為學(xué)生創(chuàng)造專業(yè)技術(shù)的培養(yǎng)平臺(tái)，高等教育的學(xué)生同樣需要必需、實(shí)用、夠用的專業(yè)技能，同樣需要面臨就業(yè)與創(chuàng)業(yè)的選擇。所以，教學(xué)理念和教學(xué)方法的不斷更新，按照新的歷史條件下創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的目標(biāo)，需要教師將職業(yè)崗位能力分析和具體工作過程融入到植物組織培養(yǎng)的課程設(shè)計(jì)中，讓學(xué)生掌握最新的核心技能和行業(yè)發(fā)展動(dòng)向，不僅提高了植物組培課程的教學(xué)效果，也能真正的增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。同時(shí)余樂等[9]指出技能大賽能夠促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能的提高和加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)。

技術(shù)性較強(qiáng)的課程，應(yīng)該突出課程的實(shí)用性，旨在培養(yǎng)學(xué)生的能力及專業(yè)素質(zhì)，因此也應(yīng)該向高等職業(yè)教育學(xué)習(xí)，開展技能競(jìng)賽，為學(xué)生創(chuàng)造植物組培專業(yè)技術(shù)競(jìng)技平臺(tái)，技能大賽在不斷的積極探索，為學(xué)生搭建的競(jìng)技平臺(tái)在摸索中完善，能夠促進(jìn)不斷完善課程團(tuán)隊(duì)建設(shè)，真正提升教學(xué)效果，體現(xiàn)這門課的價(jià)值。

《植物組織培養(yǎng)》是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的高校專業(yè)性課程，隨著高校人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，在開展理論教學(xué)的同時(shí)，應(yīng)明確意識(shí)到實(shí)踐教學(xué)的高效良好開展是學(xué)生掌握該課程的中心環(huán)節(jié)，因此必須在轉(zhuǎn)變教育理念、完善課程體系建設(shè)等多途徑上提高教學(xué)效果，努力培養(yǎng)創(chuàng)新性人才。

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作者簡(jiǎn)介：

張丹（1978-），女，漢族，黑龍江省伊春人，塔里木大學(xué)植物科學(xué)學(xué)院副教授，博士，研究方向：作物遺傳育種。