姚冬蘭

課文《聶將軍與日本小姑娘》真切生動(dòng)地?cái)⑹隽寺櫂s臻將軍關(guān)心照料在戰(zhàn)火中受傷的兩個(gè)日本孤女，并設(shè)法送往日軍駐地的經(jīng)過(guò)。全文語(yǔ)言樸實(shí)、內(nèi)容感人，但并沒(méi)有提及感恩的場(chǎng)景，因此課后我安排了這樣一個(gè)練習(xí)：展開想象，說(shuō)一說(shuō)40年后美穗子和她的家人專程前來(lái)看望聶將軍的情景，然后再寫下來(lái)。

一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“美穗子見(jiàn)到聶將軍時(shí)一下子淚流滿面?！蔽亿s緊引導(dǎo)：“是啊，你還能想象她的動(dòng)作嗎？”另一個(gè)學(xué)生補(bǔ)充：“美穗子見(jiàn)到聶將軍時(shí)熱淚盈眶，‘撲通一聲跪了下來(lái)，激動(dòng)得聲音都顫抖了。”我很滿意學(xué)生的敘述，“你的敘述讓我如臨其境，親眼看到了這感人的一幕”。

正當(dāng)我沉浸在想象的天地里對(duì)學(xué)生的描述進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，一個(gè)學(xué)生舉手糾正了我：“老師，日本人的禮節(jié)不是這樣的?！蔽曳浅Ｔ尞悺Ｋ又f(shuō)：“美穗子看到聶將軍后，是將自己的額頭觸在了聶將軍的手上，這是我在網(wǎng)上查資料時(shí)發(fā)現(xiàn)的，課外拓展閱讀上也有?！?/p>

聽(tīng)后，我趕緊示意大家翻出拓展閱讀查看。原來(lái)，日本人與人見(jiàn)面時(shí)善行鞠躬禮，初次見(jiàn)面向?qū)Ψ骄瞎?0度，而不一定握手，只有見(jiàn)到老朋友時(shí)才握手，有時(shí)還擁抱。在本課練習(xí)冊(cè)課外閱讀中，有關(guān)于當(dāng)時(shí)場(chǎng)面的描述：“據(jù)聶將軍的秘書回憶：當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面非常感人，美穗子非常激動(dòng)，看到聶將軍后泣不成聲，將自己的額頭觸在他的手上，這是日本最高的禮節(jié)?！?/p>

我趕緊走到這個(gè)學(xué)生身邊，鄭重表示我的謝意：“謝謝你，讓老師看到了自我的局限?！钡拇_，我從來(lái)沒(méi)考慮到在語(yǔ)文課上也要關(guān)注文化的國(guó)別差異，只是想當(dāng)然地以自己的思維方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的指導(dǎo)。

曾看過(guò)中、日、美三國(guó)美術(shù)教師教育學(xué)生畫蘋果的新聞報(bào)道。三國(guó)教師各自教學(xué)中隱含的課程文化和理念差異非常顯著，中國(guó)教師很注重預(yù)設(shè)和控制，強(qiáng)調(diào)“教”的過(guò)程，關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，所以學(xué)生第一次畫蘋果就畫得很像。反思我的教學(xué)，也是按照預(yù)設(shè)的見(jiàn)面場(chǎng)景在“教”學(xué)生想象敘述，才讓他們的文字表達(dá)結(jié)果非常到位，但真實(shí)的生活場(chǎng)景被忽視了，局限在文字訓(xùn)練的圈子里而忽視文化差異，讓語(yǔ)文教學(xué)陷入封閉式困境。