吳彩云

【摘 要】 隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平的提升以及科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，小學(xué)教育受到了越來(lái)越多家長(zhǎng)和教育從業(yè)者的重視。在小學(xué)教學(xué)內(nèi)容體系中，語(yǔ)文是重點(diǎn)，也是開(kāi)展其他學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。由于學(xué)生年齡偏小，認(rèn)知能力有限，如若教學(xué)方法不當(dāng)，學(xué)生就很難融入教學(xué)情境中去，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。因此，可以在語(yǔ)文教學(xué)中融入童話故事，以此激發(fā)學(xué)生的好奇心與學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)中來(lái)。本文以低年級(jí)部編版小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)為例，闡述在語(yǔ)文課堂中引入童話故事的常見(jiàn)方法并結(jié)合具體教學(xué)案例進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明。

【關(guān)鍵詞】？童話故事教學(xué)；小學(xué)語(yǔ)文；部編版

不同于其他年齡段，小學(xué)教學(xué)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性與融入性，因此必須保證教學(xué)形式的多樣性以及教學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)性，以此激發(fā)學(xué)生的參與熱情，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中保持高度的精神集中。對(duì)于這個(gè)年齡段的學(xué)生而言，復(fù)雜的教學(xué)設(shè)計(jì)難以理解，直白的講授又缺乏吸引力，因此需要借助學(xué)生喜愛(ài)的內(nèi)容要素開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，童話故事就是其中一種。一方面，童話故事可以營(yíng)造生動(dòng)、活潑、有趣的情境，演繹多彩的故事。另一方面，通過(guò)童話故事，學(xué)生還能學(xué)習(xí)到很多書本上的語(yǔ)言，應(yīng)用水平得到鍛煉，思維能力、想象能力也都得到了加強(qiáng)。

一、小學(xué)童話教學(xué)的意義

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，童話教學(xué)是重要的內(nèi)容組成，有利于幫助學(xué)生創(chuàng)造更廣闊的想象空間，寓教于樂(lè)，引導(dǎo)孩子在輕松愉悅的氛圍中增長(zhǎng)知識(shí)，這對(duì)于小學(xué)生，尤其是低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是很重要的。具體來(lái)說(shuō)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中融入童話教學(xué)具有如下兩個(gè)意義：

1.指引學(xué)生成長(zhǎng)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，童話故事一般都蘊(yùn)含著樸素而又真實(shí)的人生哲理，通過(guò)故事的形式傳達(dá)給學(xué)生，易于學(xué)生接受。比如，通過(guò)故事“云房子”講述了小鳥(niǎo)和云朵嬉戲的故事，從中學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到大自然的奧妙，促使學(xué)生更加親近自然、愛(ài)護(hù)自然，加強(qiáng)學(xué)生的人格修養(yǎng)，有助于學(xué)生形成健全的人生觀、世界觀與價(jià)值觀。

2.促進(jìn)教師提高

不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，童話故事的融入需要教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行專門的編排，既要保證童話故事與當(dāng)堂課的教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，又要注意深度、形式的編排，使得故事能夠?yàn)閷W(xué)生所理解，使得學(xué)生有思考而又不拘泥其中。通過(guò)精心的童話故事教學(xué)編排與設(shè)計(jì)，學(xué)生的思維能力、想象能力得到提升，同時(shí)教師的專業(yè)素養(yǎng)與技能也得到了訓(xùn)練，對(duì)于師生雙方都大有裨益。

二、教學(xué)策略分析

1.角色扮演教學(xué)法

分角色朗讀故事或者演繹故事是現(xiàn)階段語(yǔ)文教師常用的一種互動(dòng)教學(xué)方法，這是因?yàn)槌跞胄W(xué)的孩子剛剛接受規(guī)范的學(xué)校教育，活潑好動(dòng)的天性使得他們很難在課堂教學(xué)過(guò)程中始終保持高度專注，如果教學(xué)過(guò)程完全由教師掌控，缺少互動(dòng)，那么學(xué)生很容易就會(huì)分神。因此，需要通過(guò)童話故事這一媒介來(lái)吸引學(xué)生的注意，通過(guò)角色扮演來(lái)提高學(xué)生的參與度。

例如，在學(xué)習(xí)《青蛙看?！愤@篇課文時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)角色扮演來(lái)演繹這個(gè)故事，加深學(xué)生的參與程度。在此過(guò)程中，教師需要糾正學(xué)生的表現(xiàn)，比如青蛙說(shuō)話的語(yǔ)氣應(yīng)該是驚訝的，而扮演松鼠的同學(xué)需要表達(dá)出自信。通過(guò)這種體驗(yàn)式、互動(dòng)式的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到加強(qiáng)，也更容易體會(huì)到故事角色所含的情感。

2.活動(dòng)激發(fā)法

好動(dòng)是孩子的天性，尤其是低年級(jí)的學(xué)生。與其用大人的方式來(lái)規(guī)范孩子的行為，倒不如將孩子這種豐富的、快樂(lè)的、充滿生機(jī)的狀態(tài)引導(dǎo)至教學(xué)中來(lái)，積極開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)有趣的活動(dòng)去感受童話，切身體會(huì)故事所含的人生哲理。

課外活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的第二課堂，和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)一樣重要，比如可以組織學(xué)生參加講座，通過(guò)系統(tǒng)化的梳理與講解，彌補(bǔ)課堂教學(xué)在內(nèi)容與形式方面的不足，同時(shí)也能給學(xué)生接觸中外著名作家的機(jī)會(huì)，這些課外活動(dòng)為學(xué)生打開(kāi)了探究世界的窗口，能夠激發(fā)學(xué)生閱讀童話故事以及學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。

3.探究法

探究教學(xué)法是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)踐探究，以此提升學(xué)生的自主能力、創(chuàng)新精神以及實(shí)踐動(dòng)手能力。在探究教學(xué)的情境下，學(xué)生不再一味地聽(tīng)從老師的安排，而是在老師的指導(dǎo)下自主分析、小組學(xué)習(xí)。

比如，在講解《丑小鴨》這篇課文時(shí)，為了豐富丑小鴨的形象，探究丑小鴨變成天鵝的原因，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到成功的原因及意義。教師可以這樣設(shè)問(wèn)：“如果丑小鴨一直待在養(yǎng)鴨場(chǎng)，那么他能變成天鵝嗎？”通過(guò)這樣一個(gè)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生對(duì)于外表以及精神內(nèi)涵的思考。通過(guò)自主分析與小組教學(xué)，學(xué)生可能會(huì)認(rèn)為，丑小鴨雖然變成了天鵝，但他內(nèi)心還是一只丑小鴨。這個(gè)故事講述了丑小鴨經(jīng)歷重重苦難，不放棄，因此它從外在到內(nèi)心各個(gè)方面都是美麗、高貴的天鵝。在對(duì)什么是真正的丑小鴨與天鵝進(jìn)行比較之后，學(xué)生能夠形成獨(dú)特的看法。在這樣的情況下，教師就需要展現(xiàn)自己的教學(xué)素養(yǎng)，通過(guò)設(shè)問(wèn)+總結(jié)，明確比較閱讀法，突出人物的立體形象。

總之，在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中，學(xué)好語(yǔ)文是學(xué)習(xí)其他知識(shí)的基礎(chǔ)，也是形成學(xué)生文字認(rèn)知的關(guān)鍵，因此小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法的科學(xué)性極為重要。在開(kāi)展童話故事教學(xué)時(shí)，教師需要從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，精心設(shè)計(jì)，不斷修改，確定最適合學(xué)生的方法，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)形成對(duì)知識(shí)的準(zhǔn)確認(rèn)知，養(yǎng)成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力，體會(huì)到童話故事所蘊(yùn)含的人生哲理。與此同時(shí)，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，開(kāi)闊思維與眼界，真正提高語(yǔ)文能力素養(yǎng)，掌握、應(yīng)用好語(yǔ)文。

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