尤成文

小學作文教學是小學語文教學的重要組成部分，但作文一直是語文教學中的難點。從實際教學來看，人們會發(fā)現(xiàn)很多學生語文各方面都不錯，但就是怕寫作文、不會寫作文。究其原因，一方面是教師沒有掌握正確的方法激發(fā)學生的寫作興趣，傳授學生審題立意的方法。另一方面是學生缺少生活閱歷和閱讀量，寫作素材少，想寫好文章自然不容易。那么如何改變學生不愛寫作文的現(xiàn)狀，提高學生的寫作能力呢？有的教師提出在寫作訓練中采取小練筆的方法，小練筆不同于作文，其內(nèi)容簡短、形式活、貼近生活，能讓學生慢慢改掉懶于動筆的習慣，讓學生將所見所想有意識地表達出來，不至于時間久了回憶不出來當時遇到一件事的感覺。練筆的素材有很多，語文教材其實就為學生練筆提供了很好的素材，本文就如何在寫作課堂上利用語文教材進行有效的小練筆訓練做出討論。

一、對文章內(nèi)容進行仿寫練筆

為了鍛煉學生的寫作能力，教師從語文教材的內(nèi)容入手，培養(yǎng)學生的仿寫能力。教師事先要認真研讀語文教材，借助課件將課文段落中那些用詞準確、運用修辭手法的句子標注出來，強化學生之后閱讀中將好詞好句標注出來的意識，引導學生從仿寫中學會句子的詞語搭配，提高遣詞造句的能力。經(jīng)過一段時間的訓練之后，教師試著讓學生對那些結(jié)構(gòu)突出的段落進行仿寫練筆。學生可以模仿按事情發(fā)展順序、按時間發(fā)展順序、按總分總形式等段的構(gòu)成方式，可以模仿段落中人物描寫、景物描寫、動作描寫之類的詞語。有的段落開頭會使用點題、制造懸念、引起下文的寫作方式，段落結(jié)尾會采用首尾呼應、升華主題、引發(fā)思考等寫作技巧，學生在仿寫中如果能掌握這些，自然也能增加對文本的理解。

比如典型的景物描寫課文《頤和園》，其主要按瀏覽順序介紹景物特點，文章首尾呼應，結(jié)構(gòu)緊密，而且文中多處采用比喻的修辭突出頤和園的美麗。教師在講這篇課文時，可以借助PPT 按照課文描繪的場景順序依次給學生展示，讓學生對文章內(nèi)容有大致的印象，然后給學生總結(jié)文章的寫法，賞析文中寫景的優(yōu)美詞句，學會將文章的好詞好句內(nèi)化成自己的。接著引導學生回憶自己生活中看到的某個場景，按照課文的寫作手法進行隨堂練筆，鍛煉學生方法遷移的能力。為了能夠讓學生打開思路，教師可以提示學生可以寫平時接觸到的生活環(huán)境，比如學習的校園、游玩過的公園、景點。

二、對文章留白部分進行補寫練筆

語文課文中經(jīng)常出現(xiàn)的省略號是最直接常見的留白，有的是不需要再列舉了，有的是引人深思，激發(fā)讀者興趣的，因此教師在引導學生閱讀文本時，要聯(lián)系省略處的上下文，讓學生在省略處進行補寫練筆。這種方式不但能夠激發(fā)學生的想象力，還能讓學生站在作者的角度去體會文本，完成對文本的解讀。比如賈平凹《風箏》的結(jié)尾處，“繼續(xù)尋找我們的‘幸福鳥……”，此處略號的作用是引發(fā)讀者思考，激起讀者閱讀興趣。風箏是學生生活中能接觸到的事物，學生能體會到作者放風箏的愉悅之情，因此教師可以讓學生在此處進行補寫練筆，引導學生發(fā)揮合理想象，思考“我們”在水磨坊看到了什么，風箏到底去了哪里？最后找到了嗎？補寫過程中，學生要善于將自己的生活經(jīng)歷融入進去，再結(jié)合文章作者要表達的中心思想，可以讓文本內(nèi)容更完整。

其實語文留白并不僅僅在省略號處，有的作者會在情節(jié)上省略一些人物語言、動作、心理、神態(tài)描寫，如果要對這部分內(nèi)容進行補寫的話，這就需要讀者根據(jù)上下文情境來判斷，所以教師要熟悉文章，了解文章哪部分內(nèi)容是作者留白區(qū)域，是在學生能力范圍內(nèi)可以進行補寫的。比如《灰雀》這篇文章，“那個男孩想告訴列寧灰雀沒有死，但又不敢講?！边@里只提到男孩不敢告訴列寧灰雀失蹤的原因，但通過上下文可以知道灰雀是被他抓住了，不過全文并沒有交代男孩為什么要抓走灰雀。教師可以讓學生發(fā)揮想象：如果自己是男孩，在什么情況下見到灰雀，又是怎么把它抓走的？在放走灰雀的時候心里是怎么想的？教師引導學生對男孩抓灰雀的情節(jié)進行動作、心理、情感等補寫，能夠讓人物形象更飽滿，文章中心更明確。

三、對文章內(nèi)容進行續(xù)寫練筆

除了仿寫、補寫練筆，續(xù)寫練筆也是很常見的，續(xù)寫就是根據(jù)原文提供的故事情節(jié)，通過合理想象，續(xù)寫成完整連貫的文章。一般故事類的課文都可以進行續(xù)寫，比如在文章結(jié)尾處續(xù)寫、在文章段落處續(xù)寫一個合理的情節(jié)。續(xù)寫的前提是學生要能讀懂上下文，抓住文章的中心思想，避免漫無目的。續(xù)寫時人物和事物要與原文保持一致性和連貫性，想象要合理，即使虛構(gòu)，內(nèi)容也要能貼合原文，續(xù)寫的部分要能與原文融為一體，有明確的中心，并且語言風格要與原文保持一致。教師在引導學生進行續(xù)寫的時候，一定要強調(diào)續(xù)寫的注意點，防止學生寫出風馬牛不相及的片段。

比如在講《神筆馬良》這篇課文時，文章結(jié)尾處并沒有明確交代馬良最后怎么了，是回鄉(xiāng)了還是到處流浪，幫助窮人，懲治壞人？教師可以讓學生對這部分內(nèi)容進行續(xù)寫。教師可以給學生提供一些思路，比如可以寫馬良懲治貪心的皇帝之后回到村子里發(fā)生的事情，還可以寫老百姓因為有了神筆馬良的幫助，生活變得怎么樣，情節(jié)與原文相符，主要人物不變，但是次要人物可以隨便添加。好心的馬良在學生的筆下又能繼續(xù)做好事了，而且續(xù)寫部分要主題明確，可以將原文的主題進一步升華。

總之，寫作課堂上的小練筆不僅能鍛煉學生的思維能力，還能讓學生養(yǎng)成動筆寫文章的習慣，平時練多了，自然可以將平時練筆中獲得的經(jīng)驗搬到寫作中。因此教師要充分發(fā)掘課本可練筆的內(nèi)容，還可以借助課外讀物，鼓勵學生多練筆。