摘要：在教育改革發(fā)展下，小學(xué)教育中要及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，以規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)行為習(xí)慣為基礎(chǔ)，做好教育研究工作，明確學(xué)生出現(xiàn)不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的原因，在深入分析的同時(shí)制定解決措施?；诖吮疚尼槍?duì)小學(xué)生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的成因及矯正策略進(jìn)行了簡(jiǎn)要闡述，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;不良學(xué)習(xí)習(xí)慣;成因;策略

前言：

高效的教育就要從培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣出發(fā)，借助有效教育模式，將良好學(xué)習(xí)習(xí)慣轉(zhuǎn)變成為學(xué)生的內(nèi)在需求，從而促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。小學(xué)階段作為啟發(fā)學(xué)生的重要階段，就要確保教育的有效性，保持學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的意義

在日常生活中一般將習(xí)慣劃分為良好習(xí)慣與不良習(xí)慣兩種，在良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣下不僅可以促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展，同時(shí)也可以保持學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)不良學(xué)習(xí)習(xí)慣后則會(huì)限制學(xué)生的身心發(fā)展，影響到學(xué)生后續(xù)的發(fā)展。因此在小學(xué)教育中就要結(jié)合教育特點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，將學(xué)生培養(yǎng)成為能夠全面發(fā)展的專業(yè)人才。所以在教育中就要從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣出發(fā)，確保學(xué)生成績(jī)的穩(wěn)步提升，保持高效的學(xué)習(xí)狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)自我教育目標(biāo)。當(dāng)今時(shí)代正處于快速發(fā)展的階段，所以就要從培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)思想入手，確保所開展的教育能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，保持學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提升學(xué)生的人格素養(yǎng)[1]。

二、小學(xué)生不良行為習(xí)慣的成因

（一）處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)

由于一些學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度上存在著一定的不足，所以在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)為難以主動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)等現(xiàn)象，更多的是需要依靠家長(zhǎng)、教師等的監(jiān)督才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而從學(xué)生的角度來講，往往將學(xué)習(xí)看作是一件壓力較大的事情，在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出了應(yīng)付的心理，難以產(chǎn)生出學(xué)習(xí)主動(dòng)性，最終也就造成了學(xué)生對(duì)知識(shí)理解深度不足。對(duì)于難以掌握的知識(shí)點(diǎn)也沒有主動(dòng)進(jìn)行思考，而是過度依賴教師的答案，從而造成了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不理想[2]。

（二）存在拖沓的心理

由于一些學(xué)生難以在課堂中及時(shí)完成教師所布置的任務(wù)，從而也就影響到了對(duì)知識(shí)的理解。由于學(xué)生并不能夠在課后主動(dòng)寫作業(yè)，不僅加大了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解難度，同時(shí)也影響到了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。其次，一些學(xué)生在面對(duì)問題時(shí)并不愿意思考，更所的是直接尋求他人幫助，從而也就產(chǎn)生出了較強(qiáng)的依賴心理。受到科學(xué)技術(shù)水平不斷提升的影響，手機(jī)已經(jīng)深入到了日常生活中，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)不想獨(dú)立寫作業(yè)時(shí)往往直接使用手機(jī)上網(wǎng)尋找問題答案，或是采取了抄作業(yè)的方式，這樣也就影響到了學(xué)生的知識(shí)掌握度。

（三）學(xué)生自身紀(jì)律性不足

在研究中發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生在學(xué)校中表現(xiàn)出了不遵守學(xué)校規(guī)章制度的現(xiàn)象，如在遲到早退、課堂中隨意講話等，不僅影響到了其他同學(xué)的學(xué)習(xí)，同時(shí)也造成了自身對(duì)知識(shí)掌握度不高。由于這一階段學(xué)生正處于身心發(fā)展的重要階段，所以在面對(duì)知識(shí)時(shí)往往難以產(chǎn)生出準(zhǔn)確的判斷，甚至對(duì)自身行為的對(duì)錯(cuò)沒有直接的反應(yīng)，最終也就造成了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量不高。加之教師與家長(zhǎng)在發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在不良行為時(shí)沒有及時(shí)糾正，久而久之也就造成了學(xué)生養(yǎng)成了不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外，由于這一階段學(xué)生的心理相對(duì)比較脆弱，所以很難認(rèn)識(shí)到自身的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，甚至還表現(xiàn)出了難以控制的現(xiàn)象，這樣也就影響到了學(xué)生的正常學(xué)習(xí)與發(fā)展。

三、糾正學(xué)生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的措施

（一）借助活動(dòng)達(dá)成教育目標(biāo)

在小學(xué)教育中就要結(jié)合這一階段學(xué)生特點(diǎn)，利用教育活動(dòng)來陶冶學(xué)生的情操，確保學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，認(rèn)識(shí)到自身存在的不足，從而在糾正自身問題的基礎(chǔ)上來規(guī)范自身行為。所以在教育中就要從發(fā)揮活動(dòng)教育作用入手，讓學(xué)生感受到知行合一、正確待人處事的重要性，從而糾正自身的不足，規(guī)范自身的學(xué)習(xí)行為。如在教育中就可以組織學(xué)生參與到學(xué)校開展的活動(dòng)中，確保學(xué)生能夠受到活動(dòng)的影響，形成正確的認(rèn)識(shí)，如文藝匯演、演講比賽等。通過真正將活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，以此來提升學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，借助活動(dòng)鍛煉學(xué)生的能力。此外，在教學(xué)中也可以利用活動(dòng)課時(shí)間組織學(xué)生參與比賽項(xiàng)目設(shè)計(jì)等活動(dòng)中去，讓學(xué)生感受到參與活動(dòng)的樂趣，從而自覺規(guī)范自身行為，實(shí)現(xiàn)陶冶學(xué)生情操的目標(biāo)。

（二）做好示范教育

在小學(xué)教育中就要從樹立起榜樣作用出發(fā)，利用學(xué)生的模仿心理，讓學(xué)生受到潛移默化的影響，從而主動(dòng)規(guī)范自身的行為。因此在教育中就要發(fā)揮出榜樣作用，確保教育的真實(shí)性與可行性。第一，結(jié)合生活樹立榜樣。在教學(xué)中就可以對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，從而讓其他學(xué)生形成自覺模仿意識(shí)。在面對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生時(shí)教師就要及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，營(yíng)造出良好的班級(jí)氛圍。第二，借助名人名家進(jìn)行教育，利用故事的激勵(lì)作用來讓學(xué)生受到影響。第三，發(fā)揮出言傳身教作用，借助自身的表率作用來對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。在課堂教學(xué)中通過從不同角度出發(fā)，讓學(xué)生感受到來自教師的尊重與鼓勵(lì)，從而幫助學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)好知識(shí)的自信心，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展[3]。

（三）完善規(guī)章制度

在教育中就要從學(xué)生未來發(fā)展入手，借助規(guī)范化的規(guī)章制度來實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生督促與教育。如在教育中就可以組織班級(jí)中的班級(jí)干部對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行檢查，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)存在不足時(shí)則要及時(shí)指出，避免學(xué)生出現(xiàn)抄襲作業(yè)的現(xiàn)象。通過對(duì)存在問題的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，能夠激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，實(shí)現(xiàn)同學(xué)之間的監(jiān)督與管理，從而營(yíng)造出和諧的班級(jí)氛圍，讓學(xué)生感受到良好學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)自身的影響與意義。

結(jié)語：

綜上所述，在小學(xué)教育中要從掌握學(xué)生不良行為習(xí)慣成因出發(fā)，結(jié)合教育重點(diǎn)與要點(diǎn)，綜合學(xué)生具體情況來制定出適合的教育模式，確保學(xué)生能夠形成正確的認(rèn)識(shí)，從而主動(dòng)規(guī)范自身的行為，形成正確的額學(xué)習(xí)意識(shí)，按照教師的指導(dǎo)來掌握知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李繼紅.小學(xué)生不良行為習(xí)慣的成因分析及糾正策略[J].甘肅教育，2018 （09）：67-68.

[2]李占紅.小學(xué)生不良行為習(xí)慣的現(xiàn)狀及糾正策略[J].新課程（上），2016 （03）：190-191.

[3]沈建萍.小學(xué)生不良行為習(xí)慣的現(xiàn)狀分析及轉(zhuǎn)化策略[D].上海師范大學(xué)，2010.

作者簡(jiǎn)介：張惠珍（1964.11-）吉林省長(zhǎng)春市，漢，大專，單位：二道區(qū)腰十小學(xué)校，職稱：中教高級(jí)，研究方向：小學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成。