王英麗 李卓

隨著科學的不斷發(fā)展，建筑結構越來越復雜，造價人員人工做預算的難度也不斷增加，加之對工程造價的準確度要求越來越高，人工計算已經(jīng)不適應當前發(fā)展需要。所以，各種工程軟件替代人工進行計算是社會發(fā)展的必然，大大提高了專業(yè)人員工作效率以及工作質(zhì)量[1]。

目前造價市場的算量及計價軟件種類很多，廣聯(lián)達公司致力于建筑行業(yè)應用軟件開發(fā)，其算量、計價軟件擁有較高市場占有率。在清楚的認識到算量軟件的應用與操作逐漸已經(jīng)成為建筑工程造價專業(yè)人員一種基本的技藝后，各高職院校紛紛開設工程造價應用軟件課程。

一、《工程造價應用軟件》課程在我院的開設情況

我院針對工程造價（土建方向）專業(yè)學生在第四學期開設了《工程造價應用軟件》課程，由于造價專業(yè)實行“2+1”的教學模式，第四學期結束后學生就要進行頂崗實習，所以這學期的廣聯(lián)達課程對于即將走上造價員崗位的同學來說非常重要。

《工程造價應用軟件》課程主要學習計算鋼筋和土建工程量的GTJ軟件和計價軟件GCP5.0。本課程學時64，前續(xù)專業(yè)課是《平法識圖與鋼筋工程量計算》、《工程概預算》等課程;平行課是《建筑工程計價》、《工程項目招投標與合同管理》等課程。從整個課程體系上看，其前后課程的設置是符合專業(yè)和學習規(guī)律的，是合理的。學生在學習工程造價應用軟件課程時，已經(jīng)學習過結構識圖及鋼筋算量和概預算的課程，所以在軟件操作時對于看懂圖紙的要求是能夠滿足的，并且對于鋼筋和混凝土出量的計算表達式也是能看懂的，甚至可以對計算結果進行軟件上的調(diào)整。

二、《工程造價應用軟件》課程中存在的問題

本門課是學生在校學習的最后一個學期，學生也清楚軟件提量和出價在未來造價崗位的重要地位，加之新版本的BIM土建計量平臺GTJ2019軟件在三維模型展示上的出色表現(xiàn)，學生建出模型的成就感比較強，學習軟件的積極性還是很高的，上課效果較好。但是仍然存在著一些問題，當然這些問題主要是課程設計的問題。

（一）授課圖紙難度偏低

隨著社會發(fā)展，工程中的高層結構越來越多，結構形式由以前比較多的框架結構形式轉化為框架-剪力墻形式，結構圖紙也較比以前更加復雜。在選擇圖紙時，一方面要考慮學生剛剛接觸軟件，不太適合體量太大的工程圖紙進行講解，另一方面還要考慮，圖紙也不能太簡單，否則工作為崗位需要與學校教學相差太大，不利于學生適應未來工作崗位。我校選擇了廣聯(lián)達辦公大廈這套圖紙進行授課，建筑面積為4745.6平米5層的多層建筑，工程體量不算大。同時，由于這套圖紙是廣聯(lián)達開發(fā)的作為培訓使用的圖紙，所以這套圖紙構件覆蓋是比較全面的，也涉及到目前工程中比較常用的剪力墻、過梁、暗梁、墻柱;基礎設計也是比較好的，兩種基礎形式，筏板基礎和獨立基礎同時存在，同時配備標準工程文件。這樣一套比較適合教學的圖紙，學生在實習后反饋，我們上課時使用的圖紙?zhí)唵瘟?。萬變不離其中，雖然學生工作中也會很快適應大體量的工程建模，但是在剛剛接觸時，也會心理上有畏懼。

（二）對于工程量準確性關注較少

課程中較多關注軟件的繪圖操作，很少關注學生出模之后工程量的準確性。雖然看起來，學生的模型建立的很好，但是如果查看學生的工程量會發(fā)現(xiàn)錯誤很多，準確性不高。造成準確行不好的原因有以下幾個方面。第一，工程設置的原因，如計算規(guī)則、圖集的選擇是否正確，計算設置是否已經(jīng)按照圖紙進行修改。第二，構件繪制的數(shù)量、位置是否正確。以計算混凝土為例，梁構件的混凝土量是需要進行扣減柱的混凝土量的，如柱多畫或者少畫不單是影響柱本身的工程量，還會影響到梁的混凝土工程量。第三，繪制方式的錯誤選擇是否正確。由于對圖紙認識不到位，選擇不合適的繪圖方式導致計算結果不準確。

三、BIM技能應用大賽的教學啟發(fā)

（一）以工程量準確性作為考核的指揮棒

我校從2014年起開始參加廣聯(lián)達每年舉辦的工程造價軟件比賽。研究2019年技能大賽考核細則會發(fā)現(xiàn)，在規(guī)定時間內(nèi)完成工程量的準確性是考核的全部。這也是造價員崗位對于提量的要求。

建筑與裝飾工程量計算評分細則

建筑與裝飾工程量計算評分細則 鋼筋量：

按各類構件在每一層的鋼筋量的準確率進行考核，如果計算得出的鋼筋工程量與標準答案的誤差在2%以內(nèi)， 該項得分為滿分;誤差在5%范圍內(nèi)，2%-5%區(qū)間得分線性分布;誤差在5%以外，則該項不得分。

土建工程量：

按清單在每一層的工程量的準確率進行考核，如果計算得出的土建工程量與標準答案的誤差在2%以內(nèi)，該項得分為滿分;誤差在5%范圍內(nèi)，2%-5%區(qū)間得分線性分布;誤差在5%以外，則該項不得分。

明確了考核重點，我們可以在課程的平時作業(yè)成績評定和期末成績評定上進行應用。以往的作業(yè)成績，老師以模型建立的完整性進行成績評定。現(xiàn)在可以利用GTJ軟件自帶的對量功能，將學生2人作為一組進行對量，修改錯誤，然后再以評分軟件進行小組評分，給出作業(yè)成績。這個對量的過程也是未來造價崗位一個重要的工作任務。

（二）以備賽強度做為課程的要求

在廣聯(lián)達大賽中， 我校2016年獲得“安裝算量挑戰(zhàn)賽一等獎”，“團隊二等獎”;2017年獲“團隊二等獎”，2018年獲“團隊二等獎”，2019年獲“全過程計量一等獎”，“團隊二等獎”。大賽的參賽選手到了工作崗位，單位的認可度很高，基本能做到“零距離上崗”。通過訓練，這些學生不僅有專業(yè)的技術，還有較強的學習能力和吃苦耐勞的專研精神。在課程中也可以將備賽的強度和技術運用到日常的教學中。2018年的課程中，在上課時只繪制了一套工程，但是課下和后期的實訓中要求學生完成歷年大賽的工程，并且要求對量修改。學生在步入實習崗位前，完成了5個工程并且完成對量工作，所以用人單位對學生反饋是非常好，也改變了他們對高職學生的認知。對于學生反映的在校期間工程圖紙簡單的問題，也可以在學生能夠熟練使用廣聯(lián)達軟件后，將圖紙體量和難度進行提升。

總 結

大賽是行業(yè)前沿的體現(xiàn)，其考核的技能點和科學的考核方法，不僅適用于備賽時作為指揮棒，在平時的授課中也可以借鑒。

參考文獻

[1] 李丹， 陳定波. 淺談軟件在工程造價中的應用--并廣聯(lián)達 GCL2008 圖形算量軟件應用實例[J].四川建材，2009，35（05）：245- 246.

[2] 林英.英語精讀課可以從哪些方面入手進行篇章教學 [J].人力資源管理（學術版），2009，（12）：82—85.

[3] 陳桂花.大學英語寫作綜合教學模 式探索[J].渭南師范 學院學報，201 4，（20）：59—64.

作者簡介：王英麗 ，女，漢族，（1981.7月--），吉林市人，吉林農(nóng)業(yè)大學，研究生，講師，研究方向：工程造價。

課題名稱：基于技能大賽的高職工程造價專業(yè)教學改革研究

主辦單位：2019年吉林省職業(yè)教育與成人教育教學改革研究課題

課題編號：2019ZCY132