張健

摘 ?要：童話在小學(xué)中低年級階段占據(jù)了重要的篇幅。閱讀童話，能夠增強(qiáng)學(xué)生的想象和聯(lián)想能力，開闊學(xué)生的視野，促進(jìn)學(xué)生從多角度看待問題。另外，童話中還蘊(yùn)含著很多為人處世的道理，能夠提升學(xué)生的品格修養(yǎng)。在過去的教學(xué)中，教師主要以單篇童話講解為主，沒有引導(dǎo)學(xué)生注意到童話作品之間豐富的關(guān)聯(lián)性，童話教學(xué)還沒有取得良好的效果。而利用群文閱讀的方式，能夠豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，通過多篇作品的對比，給予學(xué)生廣闊的思考空間。

關(guān)鍵詞：童話教學(xué) ?群文閱讀

群文閱讀是近年來新興的一種通過多文本閱讀提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的閱讀方式。實(shí)施群文閱讀，學(xué)生面對的將不再是被割裂的單篇作品，而是在統(tǒng)一體裁或主題下的一類作品。利用作品內(nèi)容的豐富性，學(xué)生可以以整合歸納、對比探究的方式，采取多視角的解讀方法，形成對作品的綜合理解。在童話閱讀中實(shí)施群文閱讀，能夠讓學(xué)生沉浸在濃厚的想象氛圍中，引導(dǎo)學(xué)生從多方面體會自然與生活的美好與奇妙，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。下面，筆者就談一談群文閱讀對童話教學(xué)的提升方法。

一、多樣情景，馳騁豐富想象

童話最明顯的特征是能夠豐富學(xué)生的想象力。但單篇童話中想象的成分是有限的，學(xué)生閱讀后往往會形成形象的思維定式，完全按照作者的方法來想象。而實(shí)施群文閱讀，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)不同作品的想象方式，能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)到多種想象的思路與方法，打破學(xué)生的思維定式，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合事物的特點(diǎn)和自身的興趣愛好靈活地處理想象內(nèi)容。

例如，在學(xué)習(xí)《去年的樹》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合三年級上冊教材中的多篇童話來培養(yǎng)自身的想象力。通過閱讀能夠發(fā)現(xiàn)《去年的樹》中有鳥兒和大樹對話的場景;《那一定會更好》中有椅子自言自語的場景;《胡蘿卜先生的長胡子》中有胡蘿卜先生為長長的胡須而苦惱的場景。學(xué)生可以結(jié)合作品對這些場景進(jìn)行想象，體會不同的人物在說話時不同的表情和心理活動。從中學(xué)生能夠通過大量的想象場景的變化體會到根據(jù)事物自身的特點(diǎn)進(jìn)行自由想象的方法，感受想象的樂趣。學(xué)生還可以將不同作品中的人物融入到一起，想象這些人物相互見面時發(fā)生的故事，提高學(xué)生的創(chuàng)造力。

二、閱讀情景，積累優(yōu)美詞句

童話具有十分浪漫的特點(diǎn)，在寫作時作者會運(yùn)用大量優(yōu)美的字詞和多種的修辭手法來進(jìn)行修飾塑造事物。通過群文閱讀，學(xué)生可以采用整合歸納的方法積累到豐富的字詞，擴(kuò)充自己的詞匯量;同時可以結(jié)合不同的場景比較不同作者運(yùn)用不同的詞語和句子產(chǎn)生的描寫效果，提高鑒賞文本與寫作的能力。

例如，在學(xué)習(xí)《總也倒不了的老屋》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合其他文本積累豐富的詞句?！犊傄驳共涣说睦衔荨分械南舐曉~有“吱吱呀呀”，動詞短語有“使勁往前湊”“瞇成一條縫”等;《在牛肚子里旅行》象聲詞有“阿嚏”，動詞短語有“轉(zhuǎn)過身子”“偷偷地看”“拼命叫起來”“一骨碌爬起來”等。學(xué)生可以將這些短語進(jìn)行歸類記憶，在寫作時就能得心應(yīng)手?！犊傄驳共涣说睦衔荨分凶髡卟捎昧恕耙粋€小極了的聲音在它門前響起，不注意根本聽不到”這一細(xì)節(jié)描寫體現(xiàn)出蜘蛛對老屋真誠的懇求;《在牛肚子里旅行》中“從第一個胃走到第二個胃，又從第二個胃來到了牛嘴里”等句子，以白描的手法突出了牛肚子蠕動的快速。學(xué)生可以結(jié)合具體的情節(jié)對這些寫作方法的效果進(jìn)行分析，就能學(xué)會根據(jù)內(nèi)容的變化來靈活地使用寫作方法。

三、總結(jié)主旨，提升思想道德

童話的另一大特點(diǎn)在于能夠?qū)⑸羁痰牡览硖N(yùn)含在生動有趣的故事中。因此，哲理性是閱讀童話應(yīng)當(dāng)挖掘的重要方面。但在過去的閱讀中，教師過于注重對作品中基礎(chǔ)知識的講授，對于童話的教育意義經(jīng)常只是口頭說教，不能讓學(xué)生獲得真正的感觸。而采用群文閱讀的方法，能夠讓學(xué)生注意到童話具有普遍的教育意義，從童話中提升自我的思想道德。

例如，在學(xué)習(xí)《胡蘿卜先生的長胡子》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合《總也倒不了的老屋》探究童話教育意義的普遍性。學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)胡蘿卜先生的長胡子對自己來說是一種苦惱，但是能夠做小男孩的風(fēng)箏線、鳥太太的晾衣繩、白菜小姐的眼鏡繩，從而體會到無私奉獻(xiàn)精神的重要性，學(xué)會做一個有價值的人。而《總也倒不了的老屋》中老屋雖然已經(jīng)搖搖欲墜，但能夠讓小貓遮風(fēng)避雨、讓老母雞生養(yǎng)小雞、讓蜘蛛結(jié)網(wǎng)，學(xué)生能夠體會到老屋的偉大，養(yǎng)成感恩的心態(tài)。通過多篇作品的閱讀，學(xué)生能夠獲得多種優(yōu)秀品質(zhì)的滋養(yǎng)，達(dá)到思想道德的綜合提升。

綜上所述，童話中蘊(yùn)含著豐富的語文知識和教育意義，采用群文閱讀的方式，能夠打破學(xué)生思維的局限，開闊學(xué)生的視野，獲得豐富的知識感悟。教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀多篇作品，體會多角度發(fā)揮想象進(jìn)行創(chuàng)造的方法，提高學(xué)生思維的靈活性;可以引導(dǎo)學(xué)生從多篇作品中積累豐富的詞匯與句子，提升寫作能力;可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀多篇作品，感受童話教育意義的普遍性，提升學(xué)生全方面的思想道德。

參考文獻(xiàn)：

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[2]小學(xué)語文童話文本閱讀教學(xué)探析，陳云慧，福建基礎(chǔ)教育研究，2016-06-25.