王海洵

摘 ?要：本文分析小學(xué)英語教師利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行梳理，對單元內(nèi)容進(jìn)行整體感知、理解、運(yùn)用;在教學(xué)設(shè)計中充分利用思維導(dǎo)圖，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，提高教師在單詞學(xué)習(xí)、語篇閱讀、對話教學(xué)、語音教學(xué)等環(huán)節(jié)的教學(xué)效果;利用思維導(dǎo)圖整理、學(xué)習(xí)、思考所閱讀的專業(yè)書籍，從而提高專業(yè)水平。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)英語教學(xué)

思維導(dǎo)圖是一種可視化的知識表征工具，是打開大腦潛能的萬能鑰匙。它是由托尼·巴贊（Tony Buzan）于20世紀(jì)60年代提出的。他認(rèn)為思維導(dǎo)圖是放射性思維的表達(dá)方式，也是人類思維的自然功能。思維導(dǎo)圖可以用于生活的各個方面，能幫助人改進(jìn)學(xué)習(xí)能力，能讓人用清晰的思維方式去表現(xiàn)。因此，它的出現(xiàn)馬上引起了教育界的關(guān)注。本文將從三方面分析：首先，思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行梳理，對單元內(nèi)容進(jìn)行整體感知、理解、運(yùn)用;第二、思維導(dǎo)圖在教師備課中的運(yùn)用也有助于教師理清思路，寫出更高效的教學(xué)設(shè)計;第三、思維導(dǎo)圖整理、學(xué)習(xí)、思考所閱讀的專業(yè)書籍，有效地抓住閱讀的重點，從而提高專業(yè)水平。

一、“鳥瞰全局”——助學(xué)生增強(qiáng)單元知識總體感知

在英語教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖主要有以下三點優(yōu)勢：首先，可讓使用者對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總體把握，做到“鳥瞰全局”;其次，關(guān)鍵詞的運(yùn)用易于刺激大腦進(jìn)行自由聯(lián)想，關(guān)鍵詞最好用正楷寫，這樣容易快速辯認(rèn)，大腦吸收力就會大大提升;再者，思維導(dǎo)圖作為全方位的思考工具，可節(jié)省使用者做筆記的時間，無須逐字逐句記錄，以“智學(xué)”取代“苦學(xué)”，有效地促進(jìn)主動學(xué)習(xí)。利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生學(xué)習(xí)單元各知識點，可以對整體知識快速掌握并運(yùn)用。如，學(xué)生在學(xué)習(xí)PEP教材Book 3 Unit 1（圖1），用思維導(dǎo)圖把整個單元的知識進(jìn)行梳理，即對單元知識整體感知和掌握，又激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

二、“貫穿全局”——靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)設(shè)計

（一）“有詞有境”——思維導(dǎo)圖在單詞學(xué)習(xí)中的運(yùn)用

在詞匯教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)詞不離句，句不離篇，篇不離用，用不離境。用思維導(dǎo)圖去教學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯，可以讓學(xué)生在語境中學(xué)習(xí)，并對詞匯進(jìn)行梳理、歸納。而且思維導(dǎo)圖的分類歸納能力很強(qiáng)，我們可以充分利用這一點：當(dāng)教學(xué)生學(xué)習(xí)新詞匯后還可以根據(jù)詞的特點復(fù)習(xí)之前所學(xué)的相關(guān)知識。例如，設(shè)計PEP教材Book 3 Unit 4 A lets learn，這節(jié)課關(guān)于家庭生活場所及物件，以“home”作為中心詞，引出“l(fā)iving room”、“bedroom”、“bathroom”、“study”、“kitchen”等家庭生活房間作為次級中心詞，并引導(dǎo)學(xué)生對不同的的房間進(jìn)行單詞聯(lián)想（詢問相應(yīng)房間里擁有的物件），以”living room”為例，”light”、”desk”、”fruit”等單詞都是學(xué)生在第一單元已掌握的詞匯，學(xué)生在更為具體的語境下對單詞進(jìn)行想象、連接和理解，有利于在新舊詞匯的過渡中強(qiáng)化記憶，復(fù)習(xí)與學(xué)習(xí)同步進(jìn)行。

（二）“以詞概文”——思維導(dǎo)圖在語篇閱讀中的運(yùn)用

在閱讀課上，教師可以根據(jù)中心主題和主干提出問題，讓學(xué)生首先帶著問題閱讀材料，再引導(dǎo)其使用思維導(dǎo)圖梳理出答案的關(guān)鍵詞。例如，在教學(xué)過程中，問題可以圍繞When、Who、Where、What、How等進(jìn)行提問，幫助學(xué)生形成對文本的初步理解。在思維導(dǎo)圖的幫助下，語篇閱讀過程中，既能突出閱讀材料重點，簡化文本，又讓學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)，加深對文本的理解。閱讀后，可讓學(xué)生在老師引導(dǎo)下根據(jù)思維導(dǎo)圖的提示復(fù)述文本內(nèi)容，將所學(xué)內(nèi)容講出來，從而增大了自動化輸出的機(jī)會。如，在教PEP教材Book 5 Unit 4 Read and write，用思維導(dǎo)圖梳理文本，讓學(xué)生更清晰明了地理解和掌握Robin會做什么不會做什么，并能復(fù)述文本內(nèi)容。

（三）“有話可說，有話會講”——思維導(dǎo)圖在對話教學(xué)中的運(yùn)用

對話課強(qiáng)調(diào)的是聽說，利用思維導(dǎo)圖去創(chuàng)設(shè)語境，讓學(xué)生更有條理地輸出。思維導(dǎo)圖不同于傳統(tǒng)的思維模式，思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生自由表達(dá)提供結(jié)構(gòu)清晰、明確的支架的同時，還鼓勵學(xué)生從不同角度進(jìn)行思考，形成“有話可說，有話會講”的英語對話效果。在使用思維導(dǎo)圖前，學(xué)生對于詞匯、句子的認(rèn)識是零散無序的，無法在真實場景中運(yùn)用。經(jīng)過思維導(dǎo)圖對話題的梳理，做到“有話可說”;將句子與詞匯帶入一個特殊的場景進(jìn)行使用，如學(xué)校、問路、家庭、職業(yè)等，經(jīng)過思維導(dǎo)圖的歸納，在不同場景使用不同語氣、不同句式，形成“有話會講”的對話氛圍。

（四）“音形并用”——思維導(dǎo)圖在語音教學(xué)中的運(yùn)用

簡單清晰的思維導(dǎo)圖能令語音學(xué)習(xí)更加簡單易懂、印象深刻，精心構(gòu)建語音教學(xué)支架。當(dāng)學(xué)生需要記憶的單詞在發(fā)音上易混淆時，可以按照發(fā)音的規(guī)律運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方法進(jìn)行單詞發(fā)音的整理，有助于學(xué)生更好記住單詞發(fā)音及拼寫。以六年級的字母組合ear為例，字母組合ear有三個發(fā)音，學(xué)生首先將含有ear的單詞挖掘并陳列出來，根據(jù)發(fā)音分成三組，一組包括“year、hear、appear”，一組包括“pear、bear”，還有一組包含“earth、earn、learn”，在繪制思維導(dǎo)圖的過程中要求學(xué)生將單詞按照發(fā)音相同的規(guī)律進(jìn)行分類，最終形成語音的思維導(dǎo)圖，有效提高學(xué)生的拼讀能力和拼寫能力，讓學(xué)生快速朗讀單詞并快速認(rèn)讀、操練和鞏固單詞。

三、“把握全局”——助英語教師提高專業(yè)素養(yǎng)

思維導(dǎo)圖同樣可以運(yùn)用在教師閱讀專業(yè)書籍的過程中。在閱讀中可以嘗試把各專業(yè)書的主要內(nèi)容或框架用具有清晰邏輯框架的圖表現(xiàn)出來，教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖對閱讀內(nèi)容回顧與總結(jié)，提高自身綜合能力：一方面以圖畫的形式來表達(dá)信息，其本身就是一種信息轉(zhuǎn)換方式，可以大大加深教師對專業(yè)書籍的加工深度，進(jìn)而會增加教師將有效教學(xué)信息納入長期記憶的可能性;另一方面，畫圖過程中形成清晰的思維鏈條，有利于信息的提取。例如，在閱讀《思維導(dǎo)圖與小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計》一書，教師可通過思維導(dǎo)圖總結(jié)回顧，不僅回顧這本書的主要內(nèi)容，還結(jié)合自已的教學(xué)，思考著思維導(dǎo)圖怎樣更好地運(yùn)用在詞匯課、語音課、對話課、閱讀課等課型中。由此可見，思維導(dǎo)圖可以充分發(fā)揮自身的主觀能動性和發(fā)散性思維，構(gòu)建真正有效的專業(yè)閱讀，提高綜合的教學(xué)能力。

本文總結(jié)運(yùn)用思維導(dǎo)圖提升小學(xué)英語教學(xué)的一些做法，以期小學(xué)英語教師更加重視思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)實踐中的運(yùn)用，充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢，提高英語教師專業(yè)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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