管玢

摘要：當(dāng)今全球化進(jìn)程的迅猛發(fā)展使得英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科變得愈發(fā)重要，而縱觀我國(guó)當(dāng)前的英語(yǔ)學(xué)科教育，義務(wù)教育階段最早設(shè)置英語(yǔ)課程是在小學(xué)三年級(jí)。而有些學(xué)校甚至一二年級(jí)就已經(jīng)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程，教材版本因地區(qū)不同而有所差異。鑒于小學(xué)階段的學(xué)生身體及心理上發(fā)展的階段性特點(diǎn)和差異性，認(rèn)為小學(xué)高學(xué)段的學(xué)生已經(jīng)初步具備了自我學(xué)習(xí)管控的能力，多數(shù)學(xué)生因?yàn)橛⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)不好，就對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑，以消極否定的學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)待英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)，時(shí)間長(zhǎng)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的層次水平只會(huì)越來(lái)越低。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高學(xué)段;學(xué)習(xí)效能感;研究

一、小學(xué)高學(xué)段英語(yǔ)學(xué)習(xí)效能感影響要素分析

（一）小學(xué)高學(xué)段英語(yǔ)學(xué)習(xí)效能感的個(gè)體差異

人們常說(shuō)入學(xué)早的學(xué)生比人學(xué)晚的學(xué)生成績(jī)相對(duì)要好，還有種說(shuō)法是女生的語(yǔ)言天賦相對(duì)男生要高很多，這也就是為什么女生的英語(yǔ)水平相對(duì)男生較為突出了，基于之前的數(shù)據(jù)研究不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生在英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科上的學(xué)習(xí)效能感的，男女性別差異是存在影響但并不顯著，這和以往學(xué)者們的研究結(jié)果不盡相同，當(dāng)今社會(huì)父母對(duì)于子女在學(xué)習(xí)上的期望值都一樣高，即在孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面都給予了一定的關(guān)注。由于父母和外界的期望壓力導(dǎo)致小學(xué)高年級(jí)授教主體自己也意識(shí)到學(xué)業(yè)的重要程度，從而專心學(xué)習(xí)，以期提高研學(xué)英語(yǔ)這門(mén)科目的能力。

（二）小學(xué)高學(xué)段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)在影響要素

對(duì)于小學(xué)生群體而言，在面臨一項(xiàng)成功完成的任務(wù)時(shí)，小學(xué)生們往往傾向于將事情的難易度、自身能力水平、或者身體狀態(tài)等優(yōu)先考慮，而恰當(dāng)?shù)臍w因類別如個(gè)體努力度、學(xué)科的學(xué)習(xí)方式等靠后作為考慮對(duì)象。除此以外，小學(xué)生們面對(duì)失敗的時(shí)候，歸于外部因素較多，通常有運(yùn)氣的好與壞、父母的施壓、同伴的幫忙、以及教師的整體學(xué)習(xí)氛圍感等，而往往將一些內(nèi)部因素靠后考慮。種種說(shuō)明指出，小學(xué)生考慮其群體的特殊性，其期因的方法尚不夠完善。況且小學(xué)高年級(jí)是小學(xué)生歸因方式的重點(diǎn)折合期，較小學(xué)段的學(xué)生善于外部歸因，相反較高學(xué)段的學(xué)生則善于內(nèi)部歸因。這樣的原因有可能是小學(xué)高年級(jí)學(xué)生因?yàn)槊媾R升學(xué)的壓力，父母和老師在其學(xué)業(yè)規(guī)劃方面較為嚴(yán)格，這些因素使得小學(xué)高學(xué)段的學(xué)生往往更易于關(guān)注個(gè)體本身的一些因素。

（三）小學(xué)高學(xué)段英語(yǔ)學(xué)習(xí)效能感的外在影響要素

小學(xué)生由于年齡限制和認(rèn)知水平的欠缺，他們學(xué)習(xí)的往往受到外界的評(píng)語(yǔ)以及強(qiáng)化方式的影響，一部分學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)于其子女高期望、高標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)致其教導(dǎo)方式的不適度，考不好就大罵、指責(zé)，怪孩子太笨等。這樣長(zhǎng)期以往對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)起不到促進(jìn)作用，反而會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一些心理上的問(wèn)題，如更加內(nèi)向、不想好好學(xué)、怕考試、甚至走極端。自尊自信受到嚴(yán)重挫折，質(zhì)疑自己的能力水平，降低學(xué)習(xí)效能感從而影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)。再者小學(xué)生的意識(shí)觀念淡薄，身心發(fā)展還在成長(zhǎng)階段，自我評(píng)價(jià)意識(shí)尚未形成，因此外界教師和家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)就顯得尤為重要，會(huì)直接影響到他們。教師在學(xué)生心里是權(quán)威的象征，教師對(duì)于學(xué)生的形成性評(píng)價(jià)以及終結(jié)性評(píng)價(jià)的考量對(duì)于學(xué)生有著重要的影響，而考慮到小學(xué)生向師性的特點(diǎn)，如果教師的言語(yǔ)不當(dāng)或者評(píng)價(jià)過(guò)于極端會(huì)嚴(yán)重影響小學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感水平。消極的評(píng)價(jià)方式也會(huì)使得主體本身降低學(xué)習(xí)的自信程度，甚至放棄這門(mén)學(xué)科。

二、小學(xué)高學(xué)段英語(yǔ)學(xué)習(xí)效能感的培養(yǎng)策略

（一）日常英語(yǔ)學(xué)習(xí)中樹(shù)立學(xué)習(xí)效能感意識(shí)

小學(xué)階段，考慮學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，此階段學(xué)生的日常變化明顯，是處于迅速發(fā)展中的獨(dú)立個(gè)體。與之對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)效能感也處于一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程，教師平時(shí)偶爾的幾次測(cè)驗(yàn)或者教育鼓勵(lì)措施等是遠(yuǎn)不能使學(xué)生發(fā)生根本性的改變。想讓小學(xué)生們建立起長(zhǎng)期的高學(xué)習(xí)效能感意識(shí)，就得在日常的英語(yǔ)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)小學(xué)生高學(xué)習(xí)效能感的意識(shí)，把學(xué)習(xí)效能感意識(shí)的理念滲透在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的每個(gè)單元環(huán)節(jié)中，確保教學(xué)進(jìn)度順利完成的同時(shí)，使得小學(xué)高學(xué)段學(xué)習(xí)者的效能感意識(shí)在細(xì)微處自覺(jué)得到提升。

（二）幫助學(xué)生設(shè)立切合實(shí)際的目標(biāo)

在課程深化改革的背景下，由最初的只重知識(shí)的目標(biāo)延伸為要求進(jìn)一部加強(qiáng)知識(shí)技能、過(guò)程方法、以及情感態(tài)度的三維目標(biāo)轉(zhuǎn)變。在日常的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要注意幫助學(xué)生設(shè)立一個(gè)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，只有目標(biāo)是合理且可操作的，學(xué)習(xí)者才有可能在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的進(jìn)程感到成功，從而形成高效能感意識(shí)。而相對(duì)簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生容易企及的，長(zhǎng)此以往小學(xué)生會(huì)漸漸覺(jué)得學(xué)習(xí)目標(biāo)沒(méi)有挑戰(zhàn)性，從而有急于求成的焦躁心理。那么一旦有困難出現(xiàn)，他們就會(huì)不知如何應(yīng)對(duì)，更甚者會(huì)產(chǎn)生挫敗感，從而不利于學(xué)習(xí)效能感的提升。學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)立只有通過(guò)學(xué)生個(gè)體自身的辛苦努力收獲成功體驗(yàn)，才能使小學(xué)生內(nèi)心真正建構(gòu)起高學(xué)習(xí)效能感。

（三）營(yíng)造活潑的教學(xué)氛圍

小學(xué)階段的學(xué)生考慮到他們身心發(fā)展規(guī)律的影響、伴隨著個(gè)體本身的情緒反應(yīng)、外在環(huán)境的舒適度等都會(huì)使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中面對(duì)困難時(shí)產(chǎn)生不一樣的問(wèn)題反應(yīng)及相應(yīng)的判斷處理。而男女生的效能感意識(shí)就是個(gè)體對(duì)其就學(xué)能力的一種主觀的判斷。教師在平時(shí)英語(yǔ)教導(dǎo)時(shí)，要重視調(diào)節(jié)主體的不同情緒反應(yīng)以及重視小學(xué)生良好情緒的安撫工作，使他們?cè)趪L試挫敗感后不至于產(chǎn)生過(guò)激的反應(yīng)，進(jìn)而降低他們的學(xué)習(xí)效能感。另一方面舒適輕松的班級(jí)氛圍也會(huì)提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，學(xué)生的積極性提高了也會(huì)利于教師的授課過(guò)程。

三、結(jié)束語(yǔ)

本文通過(guò)對(duì)小學(xué)高學(xué)段英語(yǔ)學(xué)習(xí)效能感現(xiàn)狀的研究，分析出小學(xué)高學(xué)段學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效能感的影響因素。并提出能夠增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效能感的輔助性策略，以改善小學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量。

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