林春華

【摘 要】 隨著素質(zhì)教育的有效推進(jìn)，語文教師越發(fā)注重引導(dǎo)高年級學(xué)生通過課外閱讀來拓展自身的閱讀視野和閱讀思維，而在學(xué)生閱讀過程中給予學(xué)生必要的指引和幫扶，對于小學(xué)生更快地學(xué)習(xí)和理解課外讀物具有積極的促進(jìn)作用，小學(xué)語文教師要不斷地在學(xué)生課外閱讀中給予積極有效的閱讀指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生更為高效地開展課外閱讀，不斷地提升小學(xué)生的閱讀能力和語文學(xué)科素養(yǎng)。本文將結(jié)合筆者的閱讀教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)，就小學(xué)高年級整本書閱讀指導(dǎo)策略進(jìn)行探索，希望能為教師的有效指導(dǎo)提供經(jīng)驗借鑒和思路啟迪。

【關(guān)鍵詞】？小學(xué)高年級；整本書閱讀指導(dǎo)；策略；探究

所謂整本書閱讀指導(dǎo)是指教師對學(xué)生在一整本書的閱讀過程中進(jìn)行指導(dǎo)，給予學(xué)生指引閱讀的方法、策略或者大致方向，幫助學(xué)生克服閱讀中的障礙，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生高效地開展課外閱讀，語文教師要對整本書閱讀指導(dǎo)的概念有一個較為全面的理解，并在此基礎(chǔ)上積極地探索和研究小學(xué)高年級整本書閱讀指導(dǎo)的具體策略與有效方法，讓學(xué)生在高效的課外整本書閱讀中更好地提升自身的閱讀能力和閱讀素養(yǎng)。

一、閱讀前：精選課外讀物

課外閱讀讀物的選擇是否適合、是否高質(zhì)量，對于學(xué)生課外整本書閱讀效果具有較為直接的影響，語文教師要引導(dǎo)學(xué)生重視起課外閱讀讀物的選擇，為學(xué)生提供有益的選擇建議，讓學(xué)生閱讀高質(zhì)量的課外讀物。其一，和教材緊密相關(guān)。閱讀課外讀物最重要的目的就是加深學(xué)生對教材內(nèi)容的理解和認(rèn)知，讓學(xué)生更好地消化課內(nèi)所學(xué)知識內(nèi)容，因此，在課外閱讀中所選擇的讀物盡量和教材的基本內(nèi)容、主題等有一定的相關(guān)性。例如，在四年級的學(xué)習(xí)中有一單元（第四組）主題為外國的名著名篇，教師可以推薦學(xué)生閱讀《魯濱孫漂流記》《鋼鐵是怎樣煉成的》等整本名著。其二，閱讀難度略高于教材。在閱讀讀物的選擇中，教師要引導(dǎo)學(xué)生選擇那些閱讀難度系數(shù)略高于教材并且具有一定的拓展性與開放性的書籍，當(dāng)然，總體難度要符合自身的閱讀能力和閱讀水平。其三，要積極向上。積極向上的內(nèi)容有助于陶冶學(xué)生的情操，給予學(xué)生一種美好的感覺，因此，在選擇讀物中要避免那些思想過于消沉、內(nèi)容充滿打斗場景和成人紛爭的書籍，進(jìn)而選擇那些包含美麗的事物、美麗的人物及美麗的風(fēng)景的書籍，從而讓學(xué)生選擇高質(zhì)量的課外閱讀讀本進(jìn)行閱讀，有助于學(xué)生閱讀能力的提升。

二、閱讀中：教授閱讀方法

閱讀是需要一定的方法和技巧的，良好的閱讀方法和閱讀策略可以讓學(xué)生在閱讀中抓住重點、突破難點，自然有助于學(xué)生更為高效地開展課外整本書閱讀，因此，教師要在指導(dǎo)中積極地教授給學(xué)生有效的方法。例如，在閱讀中可以采用“標(biāo)記閱讀法”，所謂標(biāo)記閱讀法就是讓學(xué)生做到“不動筆墨不讀書”，如在閱讀中對重要的生字、生詞、諺語及優(yōu)美的句子、段落等進(jìn)行標(biāo)記，并做好筆記，對這些內(nèi)容進(jìn)行消化吸收，而對于閱讀中遇到的困難或者不同的閱讀內(nèi)容也要做不同的標(biāo)記來進(jìn)行識記，如對于讀音不懂的可以標(biāo)記成一個問號，對于需要反復(fù)閱讀的段落可以在下面畫兩條線，對于存在疑問的地方可以畫一個大圓圈，對于諺語可以使用小正方形來代替，對于名人名言可以使用五角星來標(biāo)記等，以便后續(xù)對這些內(nèi)容進(jìn)行理解和學(xué)習(xí)。當(dāng)然，在閱讀指導(dǎo)中教師要根據(jù)不同學(xué)生的閱讀能力和閱讀水平的不同，為學(xué)生提供有實用性的方法，如對于基礎(chǔ)知識儲備薄弱的學(xué)生，要讓學(xué)生采用“慢讀”和“細(xì)讀”的方法開展閱讀，讓學(xué)生在慢讀中不斷地提升閱讀的自信心，積累語文閱讀知識，對于閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生可以采用“跳讀”的方法開展閱讀，讓學(xué)生在保證閱讀質(zhì)量的前提下，盡可能拓展自己的閱讀知識面，從而讓學(xué)生在有效的閱讀方法指引下開展高效的整本書閱讀。

三、閱讀后：引導(dǎo)交流分享

通過學(xué)生對整本書的閱讀，已經(jīng)對書中的故事情節(jié)、知識內(nèi)容等有了大致的理解，教師可以在這個階段及時地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀交流，分享自己在閱讀中的心得，將自己的閱讀收獲展現(xiàn)給大家。例如，自己在課外閱讀了哪本書、作者是誰、作者的文學(xué)成就有哪些、書中都包含哪些主要的內(nèi)容、你最喜歡書中的哪篇文章、文章中好的段落和句子有哪些、你有哪些閱讀體驗、閱讀中采用了哪些有效的閱讀方法、發(fā)現(xiàn)了哪些有趣的故事等，讓學(xué)生就這些內(nèi)容進(jìn)行分享和交流，不斷地鞏固學(xué)生課外整本書閱讀的效果，進(jìn)一步拓展學(xué)生的課外閱讀視野，增長學(xué)生的閱讀知識儲備，當(dāng)然，為了提升閱讀交流分享活動的開展效能，教師可以在每周組織學(xué)生開展讀書討論會或者在每節(jié)課的前十分鐘組織開展“我的課外整本書閱讀故事”分享活動，就閱讀中的問題與故事進(jìn)行研究和交流，在交流中給予學(xué)生良好的閱讀體驗，而教師應(yīng)在學(xué)生交流與分享的過程中給予積極認(rèn)真的指導(dǎo)，進(jìn)一步地引導(dǎo)學(xué)生對所閱讀的讀本進(jìn)行反思和歸納，有效地夯實語文知識儲備，不斷地提升課外整本書閱讀的效能。

綜上所述，小學(xué)語文教師要重視對學(xué)生課外整本書的閱讀指導(dǎo)，并在閱讀前指導(dǎo)學(xué)生精心挑選適合自身閱讀能力的、積極向上的課外讀本，在閱讀中給予學(xué)生有效的閱讀方法的指導(dǎo)和教授，讓學(xué)生采用正確的方法開展閱讀，而在閱讀結(jié)束后要積極地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流和分享，不斷地拓展整本書閱讀的思路和視野，從而讓學(xué)生在課外開展高質(zhì)量的整本書閱讀學(xué)習(xí)，不斷地拓展班級學(xué)生的閱讀視野，有效地促進(jìn)班級學(xué)生語文綜合閱讀能力的提升。

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【備注：本文為2018年度福建省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“小學(xué)高年級整本書閱讀指導(dǎo)策略研究”（立項編號FJJKXB18-274）的研究成果】