馬艷梅

滴要：學(xué)科核心素養(yǎng)是當(dāng)前教育教學(xué)的主流。本文從實(shí)際出發(fā)，分別就語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、文化品格的培養(yǎng)談了談自己的認(rèn)識(shí)，純屬一家之言，還望能有借鑒之處。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);核心素養(yǎng)

隨著時(shí)代的發(fā)展，教育觀念的進(jìn)步，學(xué)科核心素養(yǎng)被擺在了教育教學(xué)的重要位置。學(xué)科核心素養(yǎng)的提出為初中英語(yǔ)教學(xué)指明了方向。筆者任初中英語(yǔ)教師多年，以下僅根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，簡(jiǎn)要談?wù)勅绾卧诔踔杏⒄Z(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力

語(yǔ)言能力是指學(xué)生以英語(yǔ)為載體進(jìn)行實(shí)際聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的能力。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要給學(xué)生提供讀、說(shuō)等機(jī)會(huì)，在此過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力。

首先，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該創(chuàng)造適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言環(huán)境，在這個(gè)環(huán)境中，鼓勵(lì)學(xué)生去表達(dá)自己。比如，教師可以在每節(jié)課開(kāi)始之前，給學(xué)生3分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生在這3分鐘的時(shí)間內(nèi)，對(duì)自己感興趣的事物發(fā)表自己的見(jiàn)解。這個(gè)過(guò)程，便是鍛煉學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的過(guò)程。長(zhǎng)久下去，學(xué)生的語(yǔ)言能力自然會(huì)得到提升。

其次，教師還可以在平時(shí)的教學(xué)中，通過(guò)播放教材內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的聽(tīng)力。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以給學(xué)生布置一些任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)去聽(tīng)，定能取得較好的成果。比如，教學(xué)“Couldyoupleasecleanyourroom？”這一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，筆者給學(xué)生提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：Whatdoescleaningmainlydo？這樣學(xué)生就有了比較明確的目標(biāo)，當(dāng)他們帶著目標(biāo)去聽(tīng)課文原文，就能有效鍛煉他們的聽(tīng)力。

學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)主要目的在于提高自身的語(yǔ)言能力，因此教師在課堂上，應(yīng)多給學(xué)生設(shè)置相似的練習(xí)活動(dòng)，通過(guò)這樣的練習(xí)，學(xué)生的語(yǔ)言能力一定會(huì)有很大提高。因此，初中英語(yǔ)教師在教學(xué)中，應(yīng)多鍛煉學(xué)生的朗讀能力，多給他們創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)他們的語(yǔ)言能力。

二、在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力主要是指學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的能力，包括獲取學(xué)習(xí)資源的能力、科學(xué)選擇學(xué)習(xí)方法的能力以及自我反思學(xué)習(xí)效果的能力等。

比如，教學(xué)“Whydontyoutalktoyourparents？"這一節(jié)內(nèi)容之前，筆者要求學(xué)生預(yù)習(xí)教材文章，查詢文章中陌生詞匯的涵義，并標(biāo)注自己不懂的句子等。在課堂教學(xué)過(guò)程中，筆者要求學(xué)生首先講解自己查詢的詞匯，像有學(xué)生講解了“relation”，其作為名詞，意思是關(guān)系，聯(lián)系，關(guān)聯(lián)，親屬，其復(fù)數(shù)形式為“relations"。也有學(xué)生講解了“argue"這個(gè)詞匯，作為動(dòng)詞，其包含堅(jiān)決主張;說(shuō)服，勸告;表明;爭(zhēng)論，辯論的意思，其第三人稱單數(shù)是“argues"，現(xiàn)在分詞是“arguing”，過(guò)去式是“argued”，過(guò)去分詞是“argued"……待到學(xué)生講解完畢之后，筆者強(qiáng)調(diào)了本節(jié)課的重點(diǎn)詞匯，在學(xué)生講解的基礎(chǔ)上，補(bǔ)充了一些知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)此加深印象。而學(xué)生自己探究的詞匯意思，則會(huì)讓他們印象深刻，這對(duì)培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力有非常大的幫助。

學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯影響巨大，在日常學(xué)習(xí)生活中，教師應(yīng)該注重加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。但學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，因此教師在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合本班學(xué)生的特點(diǎn)展開(kāi)相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)教學(xué)，讓學(xué)生在提高聽(tīng)說(shuō)能力的基礎(chǔ)上，潛移默化地增強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)能力。

三、在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的文化品格

文化品格是指學(xué)生要具有全球意識(shí)和開(kāi)放的心態(tài)，了解人類文明進(jìn)程和世界發(fā)展動(dòng)態(tài)，能尊重世界多元文化的多樣性和差異性，積極參與跨文化交流。

在教學(xué)過(guò)程中，為了培養(yǎng)學(xué)生的文化品格，筆者常常會(huì)借助闡述某節(jié)課的背景知識(shí)，灌輸給學(xué)生英語(yǔ)國(guó)家的文化。比如，教學(xué)“Whenwasitinvented？”這一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，為了讓學(xué)生對(duì)“茶”有更為深刻的認(rèn)知，對(duì)教材中這句話：“InEngland，teadidntappearuntil1660，butlessthan200yearslater，ithadbecomethenationaldrink."”有更為深刻的認(rèn)知，筆者借助多媒體給學(xué)生播放了一段關(guān)于《茶》的紀(jì)錄片。在觀看的過(guò)程中，讓學(xué)生對(duì)茶由中國(guó)、印度傳到美國(guó)、英國(guó)的時(shí)間以及途徑等有準(zhǔn)確的認(rèn)知與理解。如此，便很好地給學(xué)生普及了歷史背景與文化知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)此有全面的認(rèn)知。

再比如，教師還可以在課余時(shí)間，給學(xué)生播放一些適合學(xué)生觀看的電影等，讓學(xué)生了解英語(yǔ)國(guó)家的基本表達(dá)，在此過(guò)程中，培養(yǎng)他們的文化品格。像是“TheBigBangTheory”（生活大爆炸）、“GoodLuckCharlieSeason”（查理成長(zhǎng)日記）這一類的情境喜劇，讓他們?cè)谟^看與聽(tīng)的過(guò)程中，感受地道的英語(yǔ)表達(dá)。

另外，教師還可以給學(xué)生推薦一些閱讀書相，讓他們?cè)陂喿x的過(guò)程中，了解別國(guó)文化。如此一來(lái)，以后在面對(duì)不同的文化習(xí)俗時(shí)，他們可以坦然接受。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的文化品格有極大幫助。

教師在日常教學(xué)中，應(yīng)注重學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在講授基本的英語(yǔ)知識(shí)時(shí)，還應(yīng)讓他們感知其他國(guó)家的優(yōu)秀文化，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，客觀地看待與本國(guó)不同的文化風(fēng)俗，從而提高自身的人文素養(yǎng)。

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