摘 要：我國(guó)三級(jí)課程管理體制的實(shí)施使教師成為課程開(kāi)發(fā)的主體之一，這對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)。教師是校本課程開(kāi)發(fā)的主要承擔(dān)者、實(shí)際操作者，在課程開(kāi)發(fā)中處于核心地位，校本課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程同時(shí)也是教師專業(yè)發(fā)展的過(guò)程。本文旨在研究校本課程開(kāi)發(fā)和教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系，以及在校本課程開(kāi)發(fā)中如何實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展提出策略。

關(guān)鍵詞：校本課程開(kāi)發(fā);教師專業(yè)發(fā)展

校本課程開(kāi)發(fā)是當(dāng)今世界課程改革的一種潮流，也是為了基礎(chǔ)教育課程改革的一種基本取向。2001年教育部頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出“改變課程管理過(guò)于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校以及學(xué)生的適應(yīng)性?！闭n程的變革，從某種意義上說(shuō)，不僅僅是變革教學(xué)內(nèi)容和方法，而且也是變革人。1新一輪的課程改革倡導(dǎo)開(kāi)放的、民主的、科學(xué)的課程觀，認(rèn)為教師不應(yīng)只是教學(xué)計(jì)劃的忠實(shí)執(zhí)行者，更應(yīng)成為課程的開(kāi)發(fā)者、創(chuàng)造者。

一、校本課程開(kāi)發(fā)和教師專業(yè)發(fā)展關(guān)系

（一）校本課程開(kāi)發(fā)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的影響

1、校本課程開(kāi)發(fā)促進(jìn)教師專業(yè)知識(shí)不斷完善和發(fā)展

教師進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)必須具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和基本的課程編制知識(shí)，只有這樣才能更好的進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)，因此教師要不斷地充實(shí)和提升自身的知識(shí)體系。因此進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)首先要求教師具備專業(yè)知識(shí)，因此促進(jìn)了教師專業(yè)知識(shí)的拓展和完善。

2、校本課程開(kāi)發(fā)促進(jìn)教師專業(yè)研究能力的發(fā)展

（1）教學(xué)設(shè)計(jì)能力

這是教師必須具備的能力。它關(guān)系著一個(gè)教師是否會(huì)上課，是否會(huì)教學(xué)生。教師如果沒(méi)有教學(xué)設(shè)計(jì)能力，也就無(wú)所謂進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)，因此提升教學(xué)設(shè)計(jì)能力是當(dāng)前教師專業(yè)發(fā)展的重點(diǎn)，也是校本課程開(kāi)發(fā)真正落實(shí)到實(shí)踐的關(guān)鍵。

（2）課程資源整合能力

校本課程開(kāi)發(fā)的資源不僅包括時(shí)間、空間、人力、物力、財(cái)力也包括課內(nèi)及課外、校內(nèi)及校外。課程資源很豐富，如何利用也是要看教師整合資源的能力。

（3）人際交往合作能力

校本課程的開(kāi)發(fā)不是一項(xiàng)孤立的工作，它需要合作，人際溝通必不可少。在溝通過(guò)程中教師的合作能力會(huì)得到很大的提升。

（4）課程反思和課程評(píng)價(jià)能力

課程開(kāi)發(fā)要進(jìn)行評(píng)價(jià)，以此發(fā)現(xiàn)課程開(kāi)發(fā)存在的問(wèn)題，課程是不是適合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)能不能很好地完成，學(xué)生通過(guò)校本課程學(xué)到了什么，這些都需要課程評(píng)價(jià)來(lái)進(jìn)行。教師在評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上進(jìn)行反思，才能夠更好的認(rèn)識(shí)到學(xué)生需要什么類型、什么程度的校本課程。因此通過(guò)校本課程的開(kāi)發(fā)，課程反思和評(píng)價(jià)能力不斷提高。

（二）教師專業(yè)發(fā)展是校本課程開(kāi)發(fā)成功的重要條件

教師是校本課程開(kāi)發(fā)的主體。“沒(méi)有教師的發(fā)展就沒(méi)有課程開(kāi)發(fā)”。2可以說(shuō)學(xué)校教師是決定校本課程開(kāi)發(fā)成敗的重要因素之一。

1、從校本課程開(kāi)發(fā)的內(nèi)涵看

校本課程開(kāi)發(fā)是在學(xué)校進(jìn)行，為了開(kāi)發(fā)出合適的校本課程，學(xué)校要從實(shí)際出發(fā)，由了解學(xué)生的一線教師來(lái)進(jìn)行。

2、從校本課程開(kāi)發(fā)的內(nèi)容看

課程開(kāi)發(fā)的內(nèi)容承載著課程開(kāi)發(fā)的理念與目的。教師在進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)時(shí)會(huì)進(jìn)行課程選擇，教師要從眾多課程中選出合適的課程;教師為了適應(yīng)課堂教學(xué)情境，將原來(lái)的課程內(nèi)容進(jìn)行修改，就是課程的改編，改編的時(shí)候要根據(jù)課程的目標(biāo)、內(nèi)容的選擇、內(nèi)容的組織來(lái)進(jìn)行調(diào)整，這對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)有著很高的要求，因此教師的專業(yè)發(fā)展是校本課程開(kāi)發(fā)成功的條件。

3、從校本課程開(kāi)發(fā)的程序看

校本課程開(kāi)發(fā)的程序是是學(xué)校開(kāi)發(fā)校本課程所需要的步驟或工作進(jìn)程，它是一種動(dòng)態(tài)的、持續(xù)的過(guò)程，而不是僵化的、線性的行動(dòng)步驟。3校本課程開(kāi)發(fā)的實(shí)施程序繁瑣而重復(fù)，教師在進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)時(shí)必須掌握一段時(shí)間內(nèi)的工作重點(diǎn)，并依照學(xué)校的情況做出適當(dāng)?shù)臎Q定，進(jìn)行靈活的調(diào)整。

二、校本課程開(kāi)發(fā)中實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的策略

教師是校本課程開(kāi)發(fā)的主體，也是成功進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)的重要條件，因此教師專業(yè)的發(fā)展對(duì)于課程開(kāi)發(fā)有著很重要的意義，從以下幾個(gè)方面可以促進(jìn)教師專業(yè)的發(fā)展。

1、職前培訓(xùn)

中小學(xué)教師繼續(xù)教育應(yīng)以基礎(chǔ)教育課程改革為核心。地方教育行政部門(mén)應(yīng)制定有效、持續(xù)的師資培訓(xùn)計(jì)劃。教師進(jìn)修培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要以實(shí)施新課程所必需的培訓(xùn)為主要任務(wù)，確保培訓(xùn)工作與新一輪課程改革的推進(jìn)同步進(jìn)行。4”進(jìn)行校本課程的開(kāi)發(fā)，職前培訓(xùn)，可以時(shí)刻了解校本課程開(kāi)發(fā)的動(dòng)態(tài)，也可以解答教師在校本課程開(kāi)發(fā)中遇到的問(wèn)題。

2、給予教師充足的時(shí)間

校本課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程比較長(zhǎng)，對(duì)開(kāi)發(fā)者的要求較高，需要開(kāi)發(fā)者有充足的時(shí)間，而且還要具備各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)以及相關(guān)課程理論、課程開(kāi)發(fā)的知識(shí)。校本課程開(kāi)發(fā)的主體是教師，因此學(xué)校進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)首先需要教師有足夠的時(shí)間，這樣才可以使教師充分的投入到校本課程的開(kāi)發(fā)。

3、完善教師參與的評(píng)價(jià)機(jī)制

我國(guó)的校本課程現(xiàn)在仍是處在開(kāi)始階段，沒(méi)有形成一套完善的專門(mén)針對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)而實(shí)行的考評(píng)制度，且現(xiàn)有的教師考評(píng)制度又不足以體現(xiàn)教師在校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中的付出，所以滯后的激勵(lì)機(jī)制必須得到改善。在校本課程開(kāi)發(fā)中，應(yīng)該通過(guò)發(fā)展性評(píng)價(jià)來(lái)促進(jìn)教師的發(fā)展。同時(shí)，鑒于校本課程開(kāi)發(fā)本身的復(fù)雜性，評(píng)價(jià)方式也應(yīng)趨向于多樣化。建立完善的評(píng)價(jià)機(jī)制，是教師的反思和評(píng)價(jià)能力都有所提高。

4、提高教師之間的合作意識(shí)

校本課程的開(kāi)發(fā)不是教師一個(gè)人就可完成的，需要大家共同來(lái)完成。長(zhǎng)期國(guó)家課程的實(shí)施過(guò)多地注重全局，強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性，不僅嚴(yán)重阻礙了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，也導(dǎo)致教師孤立意識(shí)的形成。而校本課程開(kāi)發(fā)任務(wù)的加入，要求教師必須加入團(tuán)隊(duì)，配合集體。教師作為校本課程開(kāi)發(fā)的主體，一方面要加強(qiáng)自身群體的團(tuán)結(jié)，另一方面也要重視課程專家、學(xué)生家長(zhǎng)、社區(qū)人士的參與。

5、激勵(lì)機(jī)制保障

在考慮適當(dāng)?shù)慕?jīng)濟(jì)制度保障的同時(shí)，學(xué)校也重視采用其他激勵(lì)措施來(lái)激發(fā)教師的工作積極性。

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作者簡(jiǎn)介：

徐帆（1992.01-），女，漢，學(xué)生，學(xué)歷：研究生，單位：杭州師范大學(xué)教育學(xué)院，研究方向：小學(xué)教育