鄭京日　金善姬

摘 要：民族高校擔負著培養(yǎng)民族人才的重要責任，民族人才的質量關系到地方的一域之安。高校學風建設與人才質量、學術水平及內涵式發(fā)展緊密相連。本文通過查找學風問題的原因，分析當前民族高校學風建設中存在的困境，在深入思考的基礎上，嘗試找出解決學風建設問題的對策及措施。通過優(yōu)良學風建設，為培養(yǎng)高素質人才，建設“雙一流”民族高校，貢獻微薄力量。

關鍵詞：民族高校;本科生;學風建設;問題;解決路徑

一、引言

近年來，關于高?！皩W術不端”行為的報道并非個例，本科生考試作弊者有之，研究生學位論文抄襲者有之，高校教師論文造假者亦有之。這些案例大多發(fā)生在高?；蚩蒲袡C構，并一度成為社會輿論關注的話題。作為學風建設的范疇，應引起高校特別是民族高校的高度重視。

學風，從廣義上是指學校師生員工在治學態(tài)度和治學方法等方面的行為風格，也是全體師生知、情、意、行在治學問題上的綜合表現(xiàn)[1]。從民族高校學風建設情況來看，高校付出了較大的努力，也取得了很好的效果，特別是“學位論文檢測”方面加大工作力度后，學生主觀上也提高了重視，有了較大的改善。但是，通過調查了解后發(fā)現(xiàn)，仍有一些問題需要高校狠下功夫，積極努力改善。

二、面臨的問題

對民族高校來說，有高校擴招等國內大環(huán)境變化帶來的問題，也有民族地區(qū)特殊原因引發(fā)的新問題。學風建設過程中有幾個需要重點關注的問題。比如學業(yè)指導、職業(yè)規(guī)劃、求助渠道、學風認識、團體氛圍等若干方面，具體可從如下幾個方面進行思考。

（一）學業(yè)指導有待加強

對于剛剛步入大學的學生來說，部分學生環(huán)境適應性不強，高校的學習環(huán)境比較寬松、自由，學生有了充足的可支配時間，有些學生就會不知所措、慵懶懈怠。有些學生主動學習時間大量減少，臨近考試便會陷入困境。面對學習困難，學生往往不會主動尋求幫助，有少數(shù)學生會通過作弊、抄襲等極端的方式去解決。

（二）學業(yè)目標有待明確

學生學習主動性不強，很大原因是對自身職業(yè)規(guī)劃認識不足，沒有明確的學業(yè)目標，致使學習動力不足，學習興趣弱化。因此，在學生學業(yè)發(fā)展中，學習目標和學習動力是與成績成正比的，對良好學風的形成和延續(xù)起到重要的作用。

（三）學生求助渠道有限

學生步入大學后，大多數(shù)的輔導員需要負責百余名學生的管理和教育，專業(yè)輔導員的精力有限，學生求助時往往心有余而力不足。通過高校心理健康教育等部門的了解后發(fā)現(xiàn)，有些學生產生心理問題，部分原因在于學習成績帶來的焦慮，他們渴望有老師給予指導和排解，但是又不知道到哪里尋求有效的幫助。

（四）學風建設認識缺位

通過部分學院進行了解后，有些老師們課后反映，學生不愛學習也不認真聽課，課堂上很多學生低頭玩手機，而任課教師往往又把原因推卸到其他部門?，F(xiàn)在看來，學校對學生的學風建設認識不夠全面，尚未形成部門聯(lián)動機制。因此，學風建設不是幾位專業(yè)教師的工作，也不是僅僅依靠輔導員就能做好的工作。

（五）學習氛圍不夠濃厚

民族高校學習氛圍不夠濃厚，有些學生處在組織游離的狀態(tài)，讓寫論文就通過網(wǎng)絡抄襲，讓參加學術講座則無聲失聯(lián)，讓參與課堂討論便緘默不語。更有部分學生訪談時表示，幾乎沒有去過圖書館，很少主動借閱圖書或自主研習?？梢姡瑢W校的學風建設賴于學習氛圍，本科生的學習氛圍仍有大幅提升的空間。

（六）漢語水平亟待提升

通過民族高校的學生工作部門了解到，2019年新生中有三分之一的學生為少數(shù)民族，部分少數(shù)民族學生漢語水平是學業(yè)的“攔路虎”，特別是來自少數(shù)民族聚集地的學生，此類問題更為明顯。這些學生在中學階段，雖然經(jīng)歷了雙語教學，但是由于母語環(huán)境等原因，漢語水平仍然不夠嫻熟，在學習過程中顯得比較吃力。

三、解決路徑探析

目前來看，為了加強區(qū)域發(fā)展，穩(wěn)固邊疆社會環(huán)境，民族高校應加大學風建設的力度，為邊疆民族地區(qū)培養(yǎng)素質過硬、政治可靠的高質素人才。此項工作時間上迫在眉睫，地位上舉足輕重，責任上任重道遠。結合原因分析，高校應從以下幾個方面著手探徑。

（一）探索學生自主研學能力

步入大學以后，學生的自主研學能力是必備的一項技能。學習成績不理想的學生，多數(shù)自主研學能力不強，自制力比較弱。這源于部分學生仍停留在中學的學習方式，需要家長、老師、學校督促學習?！霸谥袑W階段，學生學習主要是在老師直接組織和指導下進行的。進入大學后，自學在學生學習中日益占有重要地位，在大學高年級學生中，自學甚至成了學習的主要方式。”[2]對于自主研學能力弱的學生，應引導學生發(fā)揮主觀能動性，改變家長、教師長期鞭策學習的被動方式，逐步向自主研學方式過渡。

（二）凝心聚力發(fā)揮“頭雁”效應

“火車跑得快，全靠車頭帶?！痹趯W風建設過程中，榜樣和模范的作用是不容忽視的，應積極發(fā)揮學生干部、學習優(yōu)秀生的“領頭雁”作用，讓其他學生們看到他們的努力，凝心聚力、榜樣引領，推動學風建設有序進行。在有些學風好的班級進行調研時發(fā)現(xiàn)，不論成績如何，大家都能按部就班的進行學習和討論。當問及其中成績一般的學生，為什么這么用功時，學生回答：“他們都在學，如果我不學習會覺得不好意思?！币虼耍徽撌窃趯嬍?、班級、專業(yè)還是學院，有這樣一群孜孜不倦、刻苦學習的學生帶動學習，多數(shù)學生能夠做到見賢思齊，主動向學習優(yōu)異的學生看齊，提升自我的學業(yè)水平。

（三）師德師風引領立德樹人

常言道：“學高為師，身正為范?！痹谀撤N程度上，教師的一言一行對學生影響是較大的。一位品行高尚、學術能力卓越的教師帶出來的學生，必然不會太差。在本科生學風建設的同時，也應加強教師的學術水平和師德水平。學術不端行為，究其本質仍是品行和道德范疇?！拔覀凕h繼承和發(fā)揚了中華民族崇德的傳統(tǒng)，堅持把立德樹人作為教育的根本任務。”[3]為了培育優(yōu)良學風，應從加強教師、輔導員、導師等隊伍的自身建設做起，在本科生學習生活中全面貫徹立德樹人教育，建設優(yōu)良學風。

（四）學團活動助力學風建設

學風建設不能僅僅在教學和學術研究領域來思考，因為學生在大學階段也不僅僅是學習，還會參加學校的各類活動，在活動中學會人際交往和為人處世的本領，逐步提升各項綜合技能。民族高校也應通過多彩的課外活動，充實學生大學生活，幫助學生強化學習凝聚力。因此，結合各類活動契機，朋輩、教師、高年級同學應抓住機會，以春風化雨、潤物無聲的方式，形成比、學、趕、超的濃厚學術氛圍。

（五）培養(yǎng)學生掌握學習方法

漢語不夠熟練的學生，在學習生活過程中往往表現(xiàn)得不夠自信。語言的學習不僅需要長期的積累，也與固化的思維習慣密切相關，短時間內收效甚微?；谶@一點，在鼓勵學生增強信心的同時，也要激勵學生努力學好漢語，并在學習過程中幫助學生掌握學習方法，以有效的方法取得事半功倍的效果。

（六）高校改革助推優(yōu)良學風

步入新時代，民族高校被賦予了更多的使命和期待，適應當前的社會環(huán)境及國家發(fā)展進行教育改革是必要的。2019年9月，《教育部關于深化本科教育教學改革 全面提高人才培養(yǎng)質量的意見》中指出：“高校要切實加強學風建設，教育引導學生愛國、勵志、求真、力行?！盵4]“探索建立適應彈性學習、學分制和主輔修制的教學管理制度，逐步擴大學生自主選擇專業(yè)、課程和教師的權利。”[5]以學生發(fā)展為中心的教育改革，其初衷和目的都是為了學生更好的發(fā)展，以優(yōu)良的學習風氣培養(yǎng)優(yōu)質人才，為實現(xiàn)“兩個百年”奮斗目標揚帆助力。

四、結語

“路漫漫其修遠兮”“中國特色社會主義進入了新時代，民族地區(qū)的高校教育也進入了新時代，”[6]在中國高校教育水平不斷提升之時，2019年中共中央、國務院印發(fā)了《中國教育現(xiàn)代化2035》，對未來幾十年中國的教育發(fā)展，提出了明確的奮斗目標，也為學風建設提出了更高的要求。

高校的學風建設問題，并不是近幾年才開始探討的問題。即便高校擴招后，學生基數(shù)不斷增大，學風問題不斷突顯，但仍是可以預見的問題。正因為學風建設問題日漸浮出水面，學生、教師、學校及政府部門應加大重視力度，找準問題、對癥下藥。通過高校及各方努力，將學風建設問題縮小到可控的范圍內，積極引導學生，推動學生刻苦學習、端正品行、重建信心，為社會及國家源源不斷輸送合格建設者和可靠接班人。

參考文獻

[1]呂延明：《當代高校學風建設的現(xiàn)狀與對策研究——基于廣州大學城十所高校的調查研究》《湖北函授大學學報》，2018年8月（上），第5頁。

[2]金河巖：《大學生心理健康輔導》，北京：高等教育出版社，2014年6月第1版，第79頁。

[3]教育部課題組：《深入學習總書記關于教育的重要論述》，北京：人民出版社，2019年5月第1版，第21頁。

[4]中華人民共和國教育部官網(wǎng)：http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201910/t20191011_402759.html。

[5]中華人民共和國教育部：《〈國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃〉學習輔導讀本》，北京：教育科學出版社，2017年7月第1版，第20頁。

[6]鄭京日：《地方民族高校在職研究生分類培養(yǎng)模式的實踐與探索——以延邊大學歷史學科為例》《智庫時代》，2018年34期，第185頁。

基金項目：吉林省教育科學“十三五”規(guī)劃2016年度重點課題——《吉林高校特色歷史課程聯(lián)盟的構建與實踐》，課題編號：ZD16014。

作者簡介：

鄭京日（1979-），男，朝鮮族，中共黨員，延邊大學人文社會科學學院歷史系，副教授，博士生導師，研究方向為東北地方史及歷史教育研究;

金善姬（1984-），女，朝鮮族，中共黨員，黑龍江省甘南縣人;延邊大學人文社會科學學院，助教，研究方向為高校學業(yè)指導及民族理論研究。