杜桂霞

摘 要：數(shù)學(xué)是研究現(xiàn)實(shí)世界的數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)，是學(xué)習(xí)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)必不可少的基礎(chǔ)和工具。由于數(shù)學(xué)具有較高的抽象性和嚴(yán)密的邏輯性。大多數(shù)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)感到枯燥乏味，但當(dāng)他們對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣時(shí)，就會(huì)覺(jué)得“其樂(lè)無(wú)窮”，就會(huì)積極、主動(dòng)、愉快地去學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)興趣;問(wèn)題;目標(biāo);競(jìng)爭(zhēng)情境;讓學(xué)生善學(xué);樂(lè)學(xué)

數(shù)學(xué)是研究現(xiàn)實(shí)世界的數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)，是學(xué)習(xí)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)必不可少的基礎(chǔ)和工具。由于數(shù)學(xué)具有較高的抽象性和嚴(yán)密的邏輯性。大多數(shù)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)感到枯燥乏味，但當(dāng)他們對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣時(shí)，就會(huì)覺(jué)得“其樂(lè)無(wú)窮”，就會(huì)積極、主動(dòng)、愉快地去學(xué)習(xí)。無(wú)論是哪個(gè)年段的學(xué)生他們永遠(yuǎn)是學(xué)習(xí)的主體，但是基于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)水平，他們探究知識(shí)是離不開(kāi)教師的啟發(fā)引導(dǎo)的，也就是說(shuō)探究過(guò)程中教師仍然起主導(dǎo)作用。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些情境，使學(xué)生產(chǎn)生一些困難，在他們似懂非懂，似知似不知的情況下產(chǎn)生求知欲。

一、創(chuàng)設(shè)興趣情境

心理學(xué)研究證明，人在情緒低落時(shí)的思維水平只有在情緒高漲時(shí)的二分之一。因此，在課堂教學(xué)時(shí)，要想方設(shè)法，創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生的心理調(diào)節(jié)到最佳狀態(tài)，觸及學(xué)生產(chǎn)生弄清未知事物的迫切愿望，激發(fā)思維的熱情和興趣，使學(xué)生處于一種積極思維的狀態(tài)中，從而激活思維。

在平時(shí)的教學(xué)工作中，我經(jīng)常用“創(chuàng)造情境、設(shè)置懸念、小故事、小幽默”等形式來(lái)導(dǎo)入新課。例如，在教學(xué)“小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)”時(shí)我是這樣設(shè)計(jì)情境導(dǎo)入新課的。首先我復(fù)習(xí)了長(zhǎng)度單位的有關(guān)知識(shí)。注重了知識(shí)的過(guò)渡，然后讓學(xué)生觀察我班三個(gè)同學(xué)的身高數(shù)據(jù)，找出哪些數(shù)據(jù)是錯(cuò)誤的。當(dāng)同學(xué)們觀察到宋振海的身高是0.165米時(shí)全班同學(xué)都笑了。從而引出：小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)，小數(shù)的大小就會(huì)發(fā)生變化?！暗降鬃兓惺裁匆?guī)律呢？”通過(guò)巧設(shè)問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生求知欲。在教學(xué)例1時(shí)，我又以同學(xué)們非常喜歡的《西游記》為引子，指生說(shuō)說(shuō)其主人公是誰(shuí)？（孫悟空），他降妖除魔的兵器是什么？有什么特點(diǎn)？進(jìn)而引出金箍棒變化的幾個(gè)小數(shù)。又如，在教學(xué)“10的認(rèn)識(shí)”這節(jié)課時(shí)，我是這樣導(dǎo)入的：“同學(xué)們喜歡猜謎語(yǔ)嗎”？學(xué)生此時(shí)興趣馬上被我調(diào)動(dòng)起來(lái)了，異口同聲地說(shuō)：“喜歡”。于是我接著說(shuō)：“現(xiàn)在老師給你出一個(gè)猜數(shù)字的謎語(yǔ)，看誰(shuí)聽(tīng)得認(rèn)真，猜得又對(duì)又快。”此時(shí)教室里鴉雀無(wú)聲。學(xué)生們靜靜地等待。緊接著，我說(shuō)謎面：“有一個(gè)數(shù)，它表示一個(gè)物體也沒(méi)有，但它卻表示起點(diǎn)，它是誰(shuí)”？學(xué)生馬上舉手回答：“0”。接著我又說(shuō)：“那么和0挨得最近那個(gè)數(shù)呢？”學(xué)生又答“1”。這樣很自然的引出了“1”和“0”這兩個(gè)數(shù)字。于是我拿著這兩張數(shù)字卡片說(shuō)：“現(xiàn)在老師讓它倆站排，怎么站呢？同學(xué)看好?！?/p>

這時(shí)我手舉兩張卡片讓“1”在前，“0”在后，說(shuō)：“同學(xué)們看，當(dāng)這兩個(gè)數(shù)這么站排時(shí)就可以組成一個(gè)新數(shù)，你們認(rèn)識(shí)嗎？學(xué)生回答：認(rèn)識(shí)“10”（因?yàn)閷W(xué)生大部分都上過(guò)幼兒園或?qū)W前班，這個(gè)問(wèn)題并不難），“這就是我們今天要學(xué)習(xí)的新數(shù)”。接著板書(shū)課題：10的認(rèn)識(shí)。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

古人云：學(xué)起于思，思源于疑。學(xué)生探求知識(shí)的思維活動(dòng)，總是由問(wèn)題開(kāi)始的，又在解決問(wèn)題的過(guò)程中得到發(fā)展。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境能激起學(xué)生的求知欲望，能打開(kāi)思維的閘門，能使學(xué)生進(jìn)入：“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。如教學(xué) “植樹(shù)問(wèn)題”時(shí)我是這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)入的。前些日子，我們測(cè)量了黑板的長(zhǎng)邊，你還記得是多長(zhǎng)嗎？（4米）現(xiàn)在老師要給黑板的一條長(zhǎng)邊每隔80厘米貼一朵小紅花，兩端都要貼，（我邊說(shuō)邊把兩端的兩朵小紅花貼上）問(wèn)：你能幫老師算一算一共需要多少朵小紅花嗎？這時(shí)學(xué)生的思維馬上被調(diào)動(dòng)起來(lái)。有的學(xué)生說(shuō)需要5朵，有的學(xué)生說(shuō)需要6朵。兩種不同的觀點(diǎn)爭(zhēng)執(zhí)不下，于是我趁熱打鐵，找了兩個(gè)學(xué)生按照老師的要求繼續(xù)給黑板的長(zhǎng)邊貼紅花。最終得到的結(jié)果驗(yàn)證了應(yīng)該是6朵紙花。經(jīng)過(guò)此過(guò)程使學(xué)生進(jìn)一步感受到數(shù)學(xué)就在身邊，同時(shí)激勵(lì)學(xué)生探究新知識(shí)的欲望。再如：我在教學(xué)“連加、連減”時(shí)，并沒(méi)有用書(shū)中的例題，而是利用我伸手指的動(dòng)作，讓學(xué)生注意觀察我的動(dòng)作，然后用語(yǔ)言敘述一遍我伸手指的過(guò)程。（我是在伸5個(gè)手指的基礎(chǔ)上，先伸了2個(gè)手指，又伸了2個(gè)）學(xué)生都踴躍發(fā)言，并且說(shuō)得很好。同時(shí)還能將算式準(zhǔn)確無(wú)誤的列出來(lái)。這樣不緊調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，收到了較好的效果。

三、 創(chuàng)設(shè)目標(biāo)情境

心理學(xué)告訴我們，當(dāng)學(xué)生明確他們學(xué)習(xí)的任務(wù)和目標(biāo)時(shí)，他們的注意力就會(huì)穩(wěn)定下來(lái)，就會(huì)圍繞目標(biāo)展開(kāi)思維。教學(xué)時(shí)教師要及時(shí)出示教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生懂得，學(xué)會(huì)這些知識(shí)就能將自己希望解決的問(wèn)題順利解決。從而誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和解決問(wèn)題的欲望，使學(xué)生在需要、動(dòng)機(jī)、目標(biāo)的召喚下進(jìn)入新知識(shí)的學(xué)習(xí)。如：教學(xué)“乘法分配律”時(shí)，我先出示了小黑板中的一道應(yīng)時(shí)用題：水果店運(yùn)進(jìn)梨和蘋果各25箱每箱蘋果32千克，每箱梨28千克，一共運(yùn)進(jìn)多少千克水果？（用兩種解答方法）學(xué)生做完后，指生將兩種不同的方法分別板演。于是我手指兩個(gè)算式說(shuō)：“誰(shuí)知道這兩種算式符合什么運(yùn)算定律？有的學(xué)生說(shuō)不知道，這時(shí)我趁機(jī)出示教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)了學(xué)生的興趣，誘發(fā)了他們的思維，學(xué)生們帶著極大的熱情投入到尋求新知的活動(dòng)中。

四、創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)情境

小學(xué)生具有好勝的心理特點(diǎn)，競(jìng)爭(zhēng)對(duì)學(xué)生有強(qiáng)烈的刺激作用。課堂教學(xué)中可以適時(shí)、適度采用競(jìng)賽等方法誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在“四則混合運(yùn)算時(shí)，當(dāng)學(xué)生了解了運(yùn)算順序后，我設(shè)計(jì)了小組接力賽：奪紅旗。老師先說(shuō)明比賽規(guī)則，各組做好準(zhǔn)備。隨著“開(kāi)始”一聲口令，各組第一個(gè)學(xué)生認(rèn)真計(jì)算第一步算式，然后傳給下一位學(xué)生，各組學(xué)生同心協(xié)力爭(zhēng)第一。奪紅旗接力賽，學(xué)生非常感興趣，活動(dòng)效果好。這個(gè)游戲既讓學(xué)生掌握了運(yùn)算順序并力求計(jì)算準(zhǔn)確，也培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)各種各樣的情境，可以把理性的傳授與聲、色、形等融為一體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，形成生動(dòng)、活潑、高效的課堂教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生潛能的發(fā)揮和教學(xué)的提高。

參考文獻(xiàn)

[1] 《數(shù)學(xué)教學(xué)新方法》

[2] 《小學(xué)教學(xué)》