趙毅函

摘要：語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎，而語言知識包括語音、詞匯、語法、功能和話題等五方面的內容。英語詞匯是組成英語語言的三要素之一，沒有一定的詞匯量的積累，要提高英語語言水平幾乎是空談，正如語言學家Wilkins所說："沒有語法，表達甚少;而沒有詞匯，表達為零。為了能用英語語言流暢、得體、準確、恰當地表達思想，進行交際，為了提高閱讀速度、培養(yǎng)閱讀能力，就要不斷地增加詞匯量。

關鍵詞：高中英語;詞匯

高中階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，綜合語言運用能力的形成建立在學生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎上。其中語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎，而語言知識包括語音、詞匯、語法、功能和話題等五方面的內容。英語詞匯是組成英語語言的三要素之一，沒有一定的詞匯量的積累，要提高英語語言水平幾乎是空談，正如語言學家Wilkins所說："沒有語法，表達甚少;而沒有詞匯，表達為零。為了能用英語語言流暢、得體、準確、恰當地表達思想，進行交際，為了提高閱讀速度、培養(yǎng)閱讀能力，就要不斷地增加詞匯量。

新課程標準對高中畢業(yè)學生英語詞匯的掌握有一定的要求：運用詞匯理解和表達不同的功能、意圖和態(tài)度等;運用詞匯描述比較復雜的事物、行為和特征，說明概念等;學會使用3000個單詞和400-500個習慣用語或固定搭配。這對于老師和學生來說都是個不小的挑戰(zhàn)，要達到這一詞匯目標，就要求教師在教學過程中，不斷探索，總結出有效培養(yǎng)學生獲取詞匯的能力，為學生終身學習奠定基礎。帶著這樣的問題，作者著手做了這方面的探索。

一、當前高中生詞匯學習方面存在的問題

經過幾年的學習，大部分學生對英語有了初淺的認識，對自己在英語學習方面存在的問題也有了初步的了解。學生的英語學習動機、習慣、方法和興趣也不盡相同。進入高中段英語學習后，由于課文內容加深，語言知識增多，尤其是詞匯量的持續(xù)增加。相當一部分學生感到學習困難，突出表現在詞匯學習上。

據調查，當前高中生在詞匯學習中存在的問題主要有以下幾點：

1、缺乏對詞匯學習的正確認識

有部分學生認為：平時可以少花些時間在英語詞匯學習上，只有到期末憑小聰明突擊背幾天就可以掌握所有的詞匯。殊不知。高中英語詞匯比初中的英語詞匯更多、更復雜、更難掌握，平時不注重學習和記憶，只靠短時間的突擊根本不可能牢固掌握。

2、學生詞匯量總體偏少

《高中英語新課程標準》提出，學生在八級（高中畢業(yè)）累計學會使用3500個單詞和400-500個習慣用語或固定搭配。調查結果表明高中新生的詞匯量總體偏少大部分學生離5級目標都有一定距離，要他們在規(guī)定教學時間內達到高中英語學習目標困難較大。

3、詞匯學習記憶困難，遺忘現象普遍

由于記憶方法運用不當，對英語單詞的拼寫特征不了解。許多學生每天花大量時間記單詞卻普遍感覺記不住。今天記住的單詞過了一天就忘了，不是記不住其音就是記不住其義，更談不上運用。部分學生感覺壓力很大，學習英語的信心也受到很大影響。

4、詞匯學習不得法，策略不當

因為受漢語的影響，學生對英語單詞的拼讀規(guī)則掌握不好，把單詞的音和形分開記憶。有些學生音標基礎差就死記其形，單純地背詞匯表甚至詞典，費事低效。

5、詞匯運用能力薄弱

因為在記憶時沒有綜合考慮英語單詞的音、形、義、詞性，搭配等方面的結合，學生在使用英語詞匯時經常出現拼寫錯誤或混淆詞義等情況，書面表達中出現較多的現象。

二、新課標下提高學生詞匯學習的策略和技巧

針對高中學生在英語詞匯學習中存在的困難，教師有必要幫助學生樹立詞匯學習的信心，消除畏難心理，同時進行有計劃、有步驟的策略指導和科學訓練。

1、激發(fā)學習興趣，樹立學習信心，明確學習目標。

興趣是最好的老師，我們只有激發(fā)學生的學習興趣，才能充分調動學生參與學習的積極性，增強他們的主體意識。教師應該在平時注意從多方面引導學生，實施"快樂英語，快樂學習"，多渠道地激發(fā)學生的學習興趣;同時，也必須幫助學生樹立明確的英語學習目標，認識到英語詞匯學習的重要性。我們必須充分認識到加強詞匯教學的意義和重要性，才能進一步提高英語詞匯教與學的效率和質量。

2、詞匯學習策略的指導和訓練

根據《高中英語課程標準》提倡的理念，教詞匯時要從運用的角度出發(fā)，而不是從定義的角度入手。要與技能結合，而不是單純的知識灌輸。高中的詞匯教學更注重對詞匯所承載的深層含義的理解，也更注重表達的靈活性和恰當性。高中的詞匯教學更重視語篇的支持，重視文化的影響。

當然，《新課標》詞匯教學理念還包含許多其他內容，需要我們在教學實踐中不斷領會并加以運用。因此詞匯教學有著豐富的內涵。南遜指出："完全掌握一個詞，應包括掌握它的意義、拼寫、讀音、搭配、語法形式、文體、聯想以及它的詞性。"根據英語單詞的這些特點，為了有效促進學生的詞匯學習，我們利用以下模式，進行詞匯學習的策略指導和訓練。

在英語詞匯學習過程中，首先通過構詞法、分類法、對比法、頭腦風暴等方法集中學習單詞，然后進行多角度循環(huán)記憶：聽寫默寫、單詞連線、英文釋義、單詞填空;最后遵循詞不離句、句不離文的原則回顧語篇，進行單詞造句、聯句成篇等應用練習。

利用語境語篇，加深學生對詞匯的理解，理解了的內容，就容易記住，理解得越深刻，記憶得越牢固。教單詞時，把音、形、義同時教給學生，讓學生對詞有一個全面的了解，使所教的詞在一定的情景中呈現，更有利于學生理解記憶。把抽象概念的詞放在短語、句子或課文中教，使學生對詞的理解具體化。采用歸納比較的方法，以新帶舊、以舊學新，新舊知識聯系以加深理解和記憶的學習單詞的途徑。

詞匯教學在外語教學中是非常重要的。詞匯量的大小是衡量學生英語學習水平高低的直接標志。英語教師應該深刻領會新課標中詞匯教學的理念，全面了解學生，教師應采用多種方法和手段，使學生將單詞的音、形、義有機地結合起來，并注意及時鞏固復習，增強英語詞匯的教學效果。才能有效幫助學生學習詞匯，提高英語學習能力。