孟蘇

《神的一滴》節(jié)選自梭羅的《瓦爾登湖》中的《湖》，是一篇優(yōu)美的寫景散文。全文以擬人化手法賦予瓦爾登湖以生命，作者真切細致地描繪了瓦爾登湖自然風(fēng)光的美和蕩滌人類靈魂的人格美。樸素的文字和細節(jié)化的描述包含著作者無盡的哲思，表達了作者悠遠的生命感想。

這是一篇美文，而且是西方文學(xué)的美文，由于時代、文化背景的不同，這篇文章初讀有些拗口、晦澀，理解時稍有難度，學(xué)生只有懷著一顆虔誠之心，和大師交流，才能感悟文章的內(nèi)涵，獲得精神的愉悅。因此，這篇課文我有意識地培養(yǎng)學(xué)生美讀課文，重在品讀優(yōu)美的景語過程中，探究作者行文的情感線索和對自然、社會、人生的深刻理解，以達到突破教學(xué)重難點的目的。

一、用音樂創(chuàng)設(shè)情境——感受美

中職語文教學(xué)大綱要求：“注重閱讀中的情感體驗，感受教材中文學(xué)作品的思想情感和藝術(shù)魅力，學(xué)會初步欣賞文學(xué)作品。”《神的一滴》的語言平靜、舒緩、安適、和諧，自足又不乏激情。課堂伊始，我從培養(yǎng)學(xué)生語感角度出發(fā)讓學(xué)生配樂朗讀，進入情境，著重創(chuàng)設(shè)一種情感與認知相互促進的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的審美與情感體驗。我給學(xué)生播放的音樂是《雨的印記》，這首曲子既寧靜空靈，又舒緩活潑，非常契合《神的一滴》。我讓學(xué)生選擇自己最喜歡的寫景、抒情語段有感情地配樂誦讀，學(xué)生很快進入情境，聲情并茂，較之前沒有配樂誦讀的效果明顯有了很大改善。讀完之后，我問學(xué)生：“通過誦讀，你們覺得瓦爾登湖美嗎？”學(xué)生大聲回答：“美！”我又問;“都是什么美，美在哪里？”學(xué)生毫不猶豫地回答：“既有外在美又有內(nèi)在美。”這是我在課前問學(xué)生但卻求而不答的一個問題，但是經(jīng)過一場配樂美讀的盛宴之后學(xué)生卻迎刃而解，從這個問題我們也可以看出美讀在課堂中的重要性，它可以不經(jīng)意間讓孩子融入課堂，融入文本，身臨其境地與作者展開對話，獲得情感體驗，讓教學(xué)難點得以順利突破。

沒有配樂的誦讀可以說是枯燥的、無味的、缺少靈魂的閱讀，而有了音樂的引導(dǎo)，孩子們的情感被無限放大，可以瞬間找到與作者的共鳴點，不管是在節(jié)奏上、重音上，還是在情感的抑揚上都能和文本完美契合，找到感情的爆發(fā)點。深情的誦讀讓孩子們霎時融入課堂，讓語文課堂不再乏味無趣，更為下面的分析作者情感、探究行文主旨奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、用音頻、圖片沖擊感官——品悟美

學(xué)生既然分析出瓦爾登湖既有內(nèi)在美又有外在美，課堂教學(xué)的重點也就順理成章地拎了出來。在這個環(huán)節(jié)中我首先播放關(guān)于瓦爾登湖的音頻文件讓學(xué)生觀賞，使學(xué)生進一步獲得情感上的體驗。接下來，我讓學(xué)生結(jié)合所欣賞的音頻文件大聲有感情地自由朗讀所喜歡的語句，并把自己對這句話的理解寫下來，可以從語言、結(jié)構(gòu)、情感等角度分析，分析完成后同桌之間交流討論心得，進一步完善對文句的理解。隨后是課堂展示環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生先說明自己所分析的語句，并配上相關(guān)圖片，再次讓學(xué)生深情朗讀相關(guān)語句，誦讀完后學(xué)生再分析出對這句話的理解和感悟。

我發(fā)現(xiàn)，通過這種教學(xué)方式，學(xué)生對文本的分析馬上回歸到作者的情感體驗上來。從這一點也說明了有效的誦讀加深了學(xué)生對文本的理解，感受到了作者的靈魂，與作者碰撞出了思想的火花。尤其是在分析瓦爾登湖的內(nèi)在美形成原因的時候，我給學(xué)生播放了畫面感極強的環(huán)保公益視頻短片，強化了學(xué)生的情感認知，同學(xué)們深刻感受到了生態(tài)破壞的行為及其惡果，所以，在朗讀這一段落時學(xué)生的聲音是高亢、深情且痛惜的，隨之便引出了作者的情感變化——憤怒，并且總結(jié)出神的一滴所蘊含的含義之一——淚水。同時，同學(xué)們亦把作者對瓦爾登湖獲得重生后的欣喜、雀躍以及高度贊美之情分析得具體詳盡，切身體悟到了瓦爾登湖既是一滴淚水又是一顆汗水的深刻內(nèi)涵。

三、深情范讀，熏陶情感——探究美

《神的一滴》的不朽并不在于某種寫作技巧，而在于作者對自然的迷戀、參與和投入，在于他和他描寫的對象實現(xiàn)了最淳樸、最親密的心靈接觸。所以，對于本部分的分析著重是讓學(xué)生體會作者的情感路線回歸到對瓦爾登湖的“敬仰”，體悟到瓦爾登湖的美并不是生活中的可有可無的裝飾品，而是給人們提供了一種精神引導(dǎo)，將人們引上澄明之境;瓦爾登湖和欣賞它的人們之間是平等的，他們互相交融，成為一體?？偨Y(jié)出神的一滴蘊含的含義之三——圣水，以突破教學(xué)難點。

為了突破這一難點，我打算從課文最后的小詩入手，因為這首小詩包含了作者對瓦爾登湖的理解與贊美，他對瓦爾登湖的深情都體現(xiàn)在了這首小詩中。所以，這首小詩我請班上朗誦比較好的一名學(xué)生誦讀，并配上《天空之城》的鋼琴曲，這名學(xué)生一張口，同學(xué)們就進入到了情境之中，朗誦結(jié)束后全班同學(xué)爆發(fā)出了潮水般的掌聲。隨后我讓學(xué)生討論這首小詩所蘊含的情感，學(xué)生立刻就分析了出了這是一種你中有我，我中有你，人與自然和諧相處，天人合一的境界，然而瓦爾登湖的最可貴之處更在于它可以凈化人的性靈，給人們提供精神上的引導(dǎo)。梭羅熱愛自然，所以，他譴責(zé)人類文明對大自然的侵犯;他善待自然，因為自然是有生命的;他回歸自然、與自然為伴，真正做到了人與自然親密無間、和諧相處。通過范讀熏陶，讓學(xué)生體悟到了在自然中感受美的陶冶和心靈的寧靜是本節(jié)課的宗旨，課堂難點得以突破。

在之前的課堂教學(xué)中我總是很迷茫，為什么讓學(xué)生反復(fù)誦讀后學(xué)生對文本、對情感、對主旨的挖掘依然不到位，甚至一問三不知？通過本節(jié)課的探討，我忽然明白了，原來以前的誦讀課堂我都是在做“無用功”，孩子們雖然在朗讀但也僅僅是“讀”，和“美”毫無關(guān)系，這完全是在浪費課堂教學(xué)的時間。上完這節(jié)課后，有幾位其他年級的學(xué)生跟聽，他們說：“老師原來您上的是語文課呀，我一直以為這是一節(jié)普通話課呢！”雖然我沒上過普通話課，但是我仍能明白一節(jié)好的普通話課至少要讓孩子們從誦讀中體會節(jié)奏感，品味作品的情趣和神韻，這樣才能讀懂作者，讀懂文本，我想這也是美讀應(yīng)該能夠達到的效果。

在今后的教學(xué)過程中，我會結(jié)合文本特點加強學(xué)生對課文的美讀，我發(fā)現(xiàn)借助視頻、音樂、圖片等多種信息化手段提高學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生盡快進入到閱讀情境中去，便可增強誦讀的效果，甚至無需教師對誦讀做技巧性的指導(dǎo)，學(xué)生便可有感而發(fā)，讀出節(jié)奏和情感。用聽讀、選讀、配樂美讀等方式，讓學(xué)生在讀中品悟情感，交流閱讀感受，品評語言技巧，感受語言藝術(shù)的魅力可以起到事半功倍的效果，我們又何樂而不為？教師僅僅是課堂的引領(lǐng)者，學(xué)生才是主導(dǎo)者，作為語文教師，應(yīng)該把課堂交給學(xué)生，交給誦讀，讓美讀在語文課堂教學(xué)中熠熠生輝，愿每一節(jié)語文課都如普通話課那般美好！

作者單位：江蘇省銅山中等專業(yè)學(xué)校（221000）