陳善平，劉麗萍，張中江，潘秀剛，包 靜

1 前言

為了促進(jìn)青少年體質(zhì)健康，國(guó)家出臺(tái)了一系列的學(xué)校體育政策。這些學(xué)校體育政策對(duì)促進(jìn)學(xué)校體育工作，提高青少年體質(zhì)健康發(fā)揮著重要作用。影響學(xué)校體育政策實(shí)施效果的因素是多方面的，劉忠偉(2007)研究指出：“公共政策能否有效執(zhí)行，在相當(dāng)程度上取決于政策適用主體的態(tài)度”[1]。有學(xué)者調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)：大學(xué)生對(duì)體育的態(tài)度與體質(zhì)健康水平存在正相關(guān)關(guān)系[2]，大學(xué)生對(duì)《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》(后簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》)測(cè)試的態(tài)度和認(rèn)知水平是影響《標(biāo)準(zhǔn)》測(cè)試結(jié)果的重要因素[3]，但目前大學(xué)生的政策態(tài)度不容樂(lè)觀，還有不少學(xué)生對(duì)學(xué)校體育政策持消極態(tài)度，一定程度上影響了學(xué)校體育政策實(shí)施效果[4]。因此，探討如何改善學(xué)生對(duì)學(xué)校體育政策的態(tài)度對(duì)貫徹實(shí)施學(xué)校體育政策，促進(jìn)青少年體質(zhì)健康有著重要的意義。

筆者旨在分析當(dāng)前學(xué)校體育政策宣傳途徑對(duì)學(xué)生政策態(tài)度的影響，探討如何發(fā)揮學(xué)校體育政策宣傳途徑的作用，為提高學(xué)校體育政策實(shí)施效果提供參考。

2 研究對(duì)象與方法

2.1 研究對(duì)象

采用分層隨機(jī)抽樣的方法在全國(guó)范圍選取調(diào)查對(duì)象。首先，在中國(guó)內(nèi)地的31個(gè)省、直轄市和自治區(qū)中隨機(jī)抽取20個(gè)省市區(qū)，在每個(gè)地區(qū)選取一所具有代表性的學(xué)校進(jìn)行調(diào)查；其次，根據(jù)研究設(shè)計(jì)對(duì)總樣本量的需要，在選取的20所高校各抽取120名大學(xué)生。為了樣本在年級(jí)和性別上合理分布，要求合作院校的合作者對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層隨機(jī)抽樣，即：每個(gè)學(xué)校分別在一、二、三、四年級(jí)各隨機(jī)抽取30人，其中男女各半。調(diào)查時(shí)發(fā)放問(wèn)卷2 400份，回收問(wèn)卷2 276份，回收率94.8%。經(jīng)問(wèn)卷審核和邏輯校驗(yàn)，剔除無(wú)效問(wèn)卷164份，最后有效問(wèn)卷2 112份，其中一年級(jí)543人、二年級(jí)562人、三年級(jí)520人、四年級(jí)487人；男生1 037人、女生1 075人。

2.2 測(cè)量工具

政策知曉途徑的測(cè)量題目：你是通過(guò)什么途徑了解學(xué)校體育政策：①體育教學(xué)；②學(xué)校宣傳；③電視廣播；④網(wǎng)絡(luò)媒體；⑤報(bào)刊雜志；⑥輔導(dǎo)員或班主任；⑦同學(xué)朋友；⑧家庭成員；⑨學(xué)校體育政策相關(guān)的活動(dòng)，例如：陽(yáng)光長(zhǎng)跑、體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試。

政策知曉度量表和政策態(tài)度量表來(lái)源于我們2013國(guó)家社科基金的前期研究。量表是在文獻(xiàn)梳理和質(zhì)性研究[5]的基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的，經(jīng)600名學(xué)生的試調(diào)查和全國(guó)的2 400名學(xué)生的正式調(diào)查數(shù)據(jù)檢驗(yàn)，具有良好的信效度。限于論文篇幅，具體測(cè)量題目和量表的發(fā)展過(guò)程詳見(jiàn)《學(xué)校體育政策態(tài)度理論與測(cè)量》[6]一書(shū)。以下僅對(duì)兩個(gè)量表做一個(gè)簡(jiǎn)要介紹。

政策知曉度的測(cè)量題目：該量表是根據(jù)學(xué)生對(duì)學(xué)校體育政策需要知曉的內(nèi)容設(shè)計(jì)了三個(gè)部分：政策文件知曉度、健康標(biāo)準(zhǔn)知曉度、陽(yáng)光體育知曉度。每個(gè)維度設(shè)計(jì)了3個(gè)題目，例如：健康標(biāo)準(zhǔn)知曉度測(cè)量題目之一“你是否了解《標(biāo)準(zhǔn)》的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)”。題目采用5級(jí)Likert量度，5個(gè)備擇答案分別為“非常了解”“基本了解”“了解不多”“了解很少”和“不了解”。量表的Cronbach α系數(shù)(內(nèi)部一致性系數(shù))為0.832；重測(cè)相關(guān)系數(shù)為0.544，均達(dá)到0.001的顯著水平。

政策態(tài)度的測(cè)量題目包含：總體的學(xué)校體育政策態(tài)度量表(5個(gè)題目)[4]、對(duì)體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)政策的態(tài)度量表(23個(gè)題目)[7]、對(duì)陽(yáng)光體育政策的態(tài)度量表(21個(gè)題目)。三個(gè)量表均包括政策內(nèi)容認(rèn)同、政策執(zhí)行認(rèn)同、政策效果認(rèn)同、政策滿意度和政策順從度5個(gè)維度。題目采用5級(jí)Likert量度，例如：政策內(nèi)容認(rèn)同題目為“學(xué)校體育政策的內(nèi)容：①非常合理、②合理、③較合理、④不太合理、⑤不合理”；政策滿意度的題目為“總體上我對(duì)學(xué)校體育政策：①非常滿意、②滿意、③較滿意、④不太滿意、⑤不滿意”。三個(gè)量表的Cronbach 系數(shù)(內(nèi)部一致性系數(shù))分別為：0.832、0.891、0.926；重測(cè)相關(guān)系數(shù)為0.544、0.746、0.693，均達(dá)到0.001的顯著水平。

2.3 數(shù)據(jù)處理與分析

數(shù)據(jù)分析使用SPSS 19.0統(tǒng)計(jì)軟件，主要采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)和相關(guān)系數(shù)。

3 結(jié)果與分析

3.1 政策態(tài)度與政策知曉度的相關(guān)分析

表1給出了學(xué)校體育政策態(tài)度與政策知曉度的相關(guān)分析結(jié)果。從相關(guān)系數(shù)的顯著性來(lái)看，所有的政策態(tài)度指標(biāo)與政策知曉度指標(biāo)均達(dá)到0.001的顯著性，表明了政策知曉度對(duì)政策態(tài)度的重要性。從表1的2至5行的相關(guān)系數(shù)的正負(fù)來(lái)看，無(wú)論是總體的學(xué)校體育政策，還是具體的陽(yáng)光體育和健康標(biāo)準(zhǔn)，所有的相關(guān)系數(shù)均為正相關(guān)。由此我們可以得出結(jié)論，學(xué)生對(duì)學(xué)校體育政策知曉度越高，他們對(duì)學(xué)校體育政策的態(tài)度越積極。因此，提高學(xué)生對(duì)學(xué)校體育政策的知曉度可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)校體育政策態(tài)度向積極方向發(fā)展。

表1 學(xué)校體育政策態(tài)度與政策知曉度的相關(guān)系數(shù)

注：相關(guān)系數(shù)均達(dá)0.001顯著性。

表1最后一行“政策了解途徑數(shù)”是政策知曉途徑的測(cè)量題目(你是通過(guò)什么途徑了解學(xué)校體育政策：①體育教學(xué)；②學(xué)校宣傳；③電視廣播；④網(wǎng)絡(luò)媒體；⑤報(bào)刊雜志；⑥輔導(dǎo)員或班主任；⑦同學(xué)朋友；⑧家庭成員；⑨學(xué)校體育政策相關(guān)的活動(dòng)，例如：陽(yáng)光長(zhǎng)跑、體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試)的調(diào)查結(jié)果，是學(xué)生在該題目答案的多選數(shù)目。政策了解途徑數(shù)和學(xué)校體育政策態(tài)度的正相關(guān)系數(shù)表明：學(xué)生了解政策途徑越多，他們對(duì)學(xué)校體育政策的態(tài)度越積極。之所以有這樣的結(jié)果，一方面說(shuō)明這些學(xué)校體育政策傳播途徑發(fā)揮了積極作用，也說(shuō)明可以通過(guò)更多途徑宣傳學(xué)校體育政策，提高學(xué)生對(duì)學(xué)校體育政策的知曉度和改善學(xué)生學(xué)校體育政策態(tài)度。

3.2 不同知曉途徑大學(xué)生的政策態(tài)度比較

相關(guān)系數(shù)分析了政策了解途徑數(shù)對(duì)學(xué)生學(xué)校體育政策態(tài)度的影響，那么不同的了解途徑是否發(fā)揮了不同的作用呢？為回答這個(gè)問(wèn)題，我們對(duì)政策了解途徑題目的每個(gè)備選答案的選擇結(jié)果進(jìn)行了單獨(dú)分析，把選擇了某個(gè)了解途徑的學(xué)生和沒(méi)有選擇的學(xué)生的學(xué)校體育政策態(tài)度進(jìn)行了獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)的比較，比較結(jié)果見(jiàn)表2。

從表2的統(tǒng)計(jì)結(jié)果的平均值來(lái)看，通過(guò)各種知曉途徑了解學(xué)校體育政策的學(xué)生的學(xué)校體育政策態(tài)度的得分均高于沒(méi)有通過(guò)該途徑了解學(xué)校體育政策的學(xué)生。一定程度上說(shuō)明問(wèn)卷題目中提到的知曉途徑對(duì)學(xué)生的學(xué)校體育政策態(tài)度或多或少都可以起到一定的促進(jìn)作用。但t檢驗(yàn)的結(jié)果表明：只有體育教學(xué)(P<0.001)、學(xué)校宣傳(P<0.001)、輔導(dǎo)員或班主任(P<0.01)、同學(xué)朋友(P<0.05)、學(xué)校體育政策相關(guān)的活動(dòng)(P<0.01)的差異具有顯著性；而電視廣播、網(wǎng)絡(luò)媒體、報(bào)刊雜志、家庭成員的差異不具有顯著性。對(duì)政策態(tài)度具有顯著作用的幾個(gè)知曉途徑均屬于學(xué)校范疇的，而作用不顯著的幾個(gè)途徑則屬于社會(huì)和家庭范疇的。

表2 不同知曉途徑大學(xué)生的政策態(tài)度的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)

3.3 不同知曉途徑大學(xué)生的政策知曉度比較

是不是通過(guò)這個(gè)檢驗(yàn)結(jié)果就可以說(shuō)學(xué)校范疇的知曉途徑對(duì)學(xué)生的體育政策態(tài)度產(chǎn)生了積極的作用，而社會(huì)和家庭范疇的知曉途徑?jīng)]有積極作用呢？?jī)H從表2的數(shù)據(jù)可能還不足以證明，因?yàn)閺谋?選擇學(xué)生人數(shù)和比例可以看出，大部分學(xué)生是通過(guò)學(xué)校范疇的知曉途徑：體育教學(xué)(1 252，59.3%)、學(xué)校體育政策相關(guān)的活動(dòng)(875，41.4%)、學(xué)校宣傳(874，41.4%)、同學(xué)朋友(641，30.4%)和輔導(dǎo)員或班主任(545，25.8%)了解到了學(xué)校體育政策；而通過(guò)社會(huì)和家庭范疇的知曉途徑：網(wǎng)絡(luò)媒體(413，19.6%)、電視廣播(261，12.4%)、報(bào)刊雜志(174，8.2%)和家庭成員(49，2.3%)了解的學(xué)校體育政策的比例相對(duì)低得多。因此也可以說(shuō)這些途徑?jīng)]有對(duì)學(xué)生進(jìn)行足夠的干預(yù)，所以談不上影響是積極或消極。是這些知曉途徑還沒(méi)有充分發(fā)揮讓學(xué)生知曉的作用，而沒(méi)有對(duì)學(xué)生政策態(tài)度產(chǎn)生影響呢？還是這些途徑的信息沒(méi)有進(jìn)行積極的引導(dǎo)？因此，我們把選擇了某個(gè)了解途徑的學(xué)生和沒(méi)有選擇的學(xué)生的學(xué)校體育政策知曉度進(jìn)行了獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)的比較，比較結(jié)果見(jiàn)表3。

表3 不同知曉途徑大學(xué)生的政策知曉度的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)

從表3的統(tǒng)計(jì)結(jié)果的平均值來(lái)看，除了同學(xué)朋友，通過(guò)其他各種知曉途徑了解學(xué)校體育政策的學(xué)生的學(xué)校體育知曉度的得分均高于沒(méi)有通過(guò)該途徑了解學(xué)校體育政策的學(xué)生，說(shuō)明問(wèn)卷題目中提到的知曉途徑可以起到提高學(xué)生學(xué)校體育政策知曉度的作用。t檢驗(yàn)的結(jié)果也表明：除家庭成員(P>0.05)外，體育教學(xué)(P<0.05)、學(xué)校宣傳(P<0.001)、電視廣播(P<0.01)、網(wǎng)絡(luò)媒體(P<0.001)、報(bào)刊雜志(P<0.001)、輔導(dǎo)員或班主任(P<0.01)、學(xué)校體育政策相關(guān)的活動(dòng)(P<0.01)的差異具有顯著性。因此，從體育政策知曉度的角度看，學(xué)校范疇和社會(huì)范疇的知曉途徑均能發(fā)揮顯著的作用。結(jié)合表2政策態(tài)度的比較，我們可以認(rèn)為：學(xué)校范疇的知曉途徑(體育教學(xué)、學(xué)校宣傳、輔導(dǎo)員或班主任、學(xué)校體育政策相關(guān)的活動(dòng))在提高學(xué)生學(xué)校體育政策知曉度的同時(shí)，發(fā)揮了積極的導(dǎo)向作用，促進(jìn)學(xué)生學(xué)校體育政策態(tài)度積極變化；而社會(huì)范疇的知曉途徑(電視廣播、網(wǎng)絡(luò)媒體、報(bào)刊雜志)在宣傳學(xué)校體育政策的過(guò)程中雖然提高了學(xué)生對(duì)學(xué)校體育的知曉度，但可能政策導(dǎo)向不太鮮明，對(duì)學(xué)生形成積極的政策態(tài)度發(fā)揮作用不大。而家庭范疇的知曉途徑在提高學(xué)生政策知曉度和政策態(tài)度方面均沒(méi)有發(fā)揮顯著的作用。從選擇這些途徑的學(xué)生數(shù)量我們還可以看出：這些途徑干預(yù)的面還不夠大，即便是人數(shù)最多的體育教學(xué)才達(dá)到59.3%，從學(xué)校體育工作的任務(wù)來(lái)說(shuō)，體育教學(xué)過(guò)程中就應(yīng)該讓所有學(xué)生了解相關(guān)的學(xué)校體育政策；其他輔助途徑的強(qiáng)化力度也不夠，其他8項(xiàng)知曉途徑學(xué)生選擇的平均數(shù)量?jī)H1.8項(xiàng)，家庭的影響幾乎可以忽略不計(jì)。

4 討論

4.1 大學(xué)生對(duì)學(xué)校體育政策態(tài)度的現(xiàn)狀

王洪濤認(rèn)為公共政策態(tài)度是指涉及到公共政策時(shí)，人們所反映出來(lái)的不同程度的滿意或不滿意、贊成或不贊成的心理傾向，在這種心理傾向下，人們會(huì)采取相應(yīng)積極或消極的行動(dòng)[8]。學(xué)校體育政策屬于公共政策。學(xué)生對(duì)學(xué)校體育政策的態(tài)度會(huì)導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)校體育方面采取對(duì)應(yīng)的積極或消極行動(dòng)。通過(guò)中國(guó)期刊網(wǎng)檢索，目前只有非常少的幾篇論文涉及到學(xué)生態(tài)度對(duì)體質(zhì)健康測(cè)試的影響。張宗國(guó)認(rèn)為學(xué)生對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》測(cè)試的態(tài)度和認(rèn)知水平是《標(biāo)準(zhǔn)》測(cè)試結(jié)果的主觀影響因素[9]；付東的研究表明大學(xué)生總體體育態(tài)度與體質(zhì)健康水平存在正相關(guān)關(guān)系[10]。但現(xiàn)有的研究還沒(méi)有分析有哪些因素影響到學(xué)生對(duì)學(xué)校體育政策的態(tài)度，更沒(méi)有闡明外部因素影響學(xué)生學(xué)校體育政策態(tài)度的機(jī)制。

《心理學(xué)大辭典》及通常的心理學(xué)教科書(shū)都認(rèn)為：態(tài)度具有對(duì)象性，它總是針對(duì)某種事物的。通過(guò)中國(guó)期刊網(wǎng)檢索，目前關(guān)于體育態(tài)度方面的研究主要集中在對(duì)體育鍛煉的態(tài)度[11，12]，個(gè)別學(xué)者對(duì)體育消費(fèi)態(tài)度[13]、體育課程學(xué)習(xí)態(tài)度[14]、體育博彩態(tài)度[15]進(jìn)行了研究，也有非常少的幾篇論文對(duì)學(xué)生的《標(biāo)準(zhǔn)》測(cè)試態(tài)度進(jìn)行了調(diào)查分析。他們的調(diào)查結(jié)果表明：對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》測(cè)試不太滿意或不太喜歡等消極態(tài)度的學(xué)生比例在21.4%[16]～28.1%[17]。《標(biāo)準(zhǔn)》是學(xué)校體育政策的重要組成部分，因此，本次學(xué)校體育政策態(tài)度的調(diào)查結(jié)果與這些關(guān)于《標(biāo)準(zhǔn)》態(tài)度的調(diào)查結(jié)果比較接近的，但消極態(tài)度的學(xué)生比例相對(duì)要低一些，在10.6%～21.6%。這主要是因?yàn)椤稑?biāo)準(zhǔn)》是一種測(cè)驗(yàn)和評(píng)價(jià)的政策。相對(duì)考試而言，學(xué)校體育政策的其他部分(例如陽(yáng)光體育)要更受學(xué)生歡迎。

所有公共政策都是以某種方式影響和引導(dǎo)人們的行為，使人們的行動(dòng)與政府的制度和目標(biāo)相一致。巴達(dá)奇( E. Bardach)的政策執(zhí)行博弈模型將政策執(zhí)行過(guò)程視為一種賽局。認(rèn)為政策執(zhí)行的成功與否取決于參與游戲的各方(如政策執(zhí)行者、政策目標(biāo)群體等)的策略選擇。假如政策目標(biāo)群體并不愿意服從政策，甚至采取與政策要求相反的行動(dòng)方式，必然會(huì)導(dǎo)致政策實(shí)施失效[18]。本次調(diào)查結(jié)果顯示，總體來(lái)講大學(xué)生對(duì)學(xué)校體育政策的態(tài)度比較積極，但還是有不少學(xué)生對(duì)學(xué)校體育政策持消極態(tài)度。對(duì)公共政策來(lái)講，這種狀況是不容樂(lè)觀的，因?yàn)榧幢闶巧贁?shù)學(xué)生的消極態(tài)度和消極行為也會(huì)帶來(lái)較大的負(fù)面影響，對(duì)整個(gè)學(xué)校體育帶來(lái)沖擊。學(xué)校體育政策的制定和實(shí)施是為了促使青少年積極參加體育，以達(dá)到促進(jìn)青少年體質(zhì)健康的目的。部分學(xué)生的消極態(tài)度導(dǎo)致他們不積極響應(yīng)國(guó)家的學(xué)校體育政策，就會(huì)使學(xué)校體育政策促進(jìn)青少年體質(zhì)健康的效果大打折扣；特別是消極態(tài)度學(xué)生不認(rèn)真參與《標(biāo)準(zhǔn)》測(cè)試，會(huì)導(dǎo)致測(cè)試數(shù)據(jù)嚴(yán)重失真，國(guó)家相關(guān)部門(mén)據(jù)此制定相關(guān)政策就可能失誤。

4.2 加強(qiáng)大學(xué)生體育政策態(tài)度教育

隨著我國(guó)貫徹以人為本執(zhí)政理念的不斷深入，公共政策研究開(kāi)始關(guān)注政策適用主體，政策態(tài)度的研究也呈逐年增加的趨勢(shì)，相關(guān)的研究主要集中在惠農(nóng)政策[19]、教育政策[20]、就業(yè)政策[21]、工資政策[22]和生育政策[23]等，關(guān)于學(xué)校體育政策態(tài)度的研究只有一些零星的觀點(diǎn)，缺少系統(tǒng)的理論研究和定量分析。之所以缺乏這方面的研究，主要是一些學(xué)者認(rèn)為學(xué)校體育政策是規(guī)范性文件，學(xué)生不能有意見(jiàn)，不會(huì)有不同的態(tài)度，因此沒(méi)必要研究。但學(xué)生也是有特定權(quán)利的主體，特別是大學(xué)生。隨著年齡的增長(zhǎng)，他們開(kāi)始獨(dú)立思考，排斥靠約束的手段來(lái)實(shí)施學(xué)校體育政策。缺少對(duì)學(xué)生體育政策態(tài)度的了解不利于體育政策有針對(duì)性地制定和實(shí)施，影響學(xué)校體育政策執(zhí)行的效果，這也許就是為什么“中學(xué)生的數(shù)據(jù)目前都已止跌回升，但大學(xué)生耐力素質(zhì)依然持續(xù)下降”的原因。因此，關(guān)于學(xué)校體育政策態(tài)度的研究對(duì)貫徹實(shí)施學(xué)校體育政策、促進(jìn)青少年體質(zhì)有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

目前的體育課程教學(xué)主要是體育知識(shí)、技能和身體素質(zhì)等內(nèi)容，幾乎沒(méi)有關(guān)于學(xué)校體育政策的內(nèi)容。一些學(xué)校體育政策文件往往停留在管理層，對(duì)體育政策的宣傳也僅僅停留在口號(hào)和標(biāo)語(yǔ)上，缺少必要的解讀，就連一些體育教師也僅僅了解皮毛，學(xué)生知道的就更加膚淺了。在本次調(diào)查中，學(xué)生回答“我對(duì)學(xué)校體育政策了解程度”題目時(shí)，有43.2%的學(xué)生表示“不太了解”和“不了解”，僅有27.2%的學(xué)生表示“了解”和“非常了解”。我們前期的研究也發(fā)現(xiàn)：大學(xué)生對(duì)陽(yáng)光體育政策的理解具有一定的片面性、多元性和矛盾性，一些學(xué)生對(duì)學(xué)校體育的消極態(tài)度主要是因?yàn)閷?duì)相關(guān)政策不夠了解和誤解造成的[5]。高校需要在體育課程中增加學(xué)校體育政策解讀的內(nèi)容，針對(duì)學(xué)生政策態(tài)度加強(qiáng)體育政策教育和政策宣傳，提高學(xué)生對(duì)體育政策的知曉度，引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)校體育政策的規(guī)定保持一致，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生體育行為和體質(zhì)健康的目標(biāo)。

5 結(jié)論與建議

(1)學(xué)校體育政策態(tài)度與政策知曉度顯著正相關(guān)，但目前學(xué)生對(duì)學(xué)校體育政策的認(rèn)知水平較低，缺乏全面和深入的理解，大學(xué)生對(duì)學(xué)校體育政策的知曉度和態(tài)度不容樂(lè)觀。

(2)學(xué)校范疇的知曉途徑(體育教學(xué)、學(xué)校宣傳、輔導(dǎo)員或班主任、學(xué)校體育政策相關(guān)的活動(dòng))在提高學(xué)生學(xué)校體育政策知曉度的同時(shí)，發(fā)揮了積極的導(dǎo)向作用，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)校體育政策態(tài)度積極變化。

(3)社會(huì)范疇的知曉途徑(電視廣播、網(wǎng)絡(luò)媒體、報(bào)刊雜志)在宣傳學(xué)校體育政策的過(guò)程中雖然提高了學(xué)生對(duì)學(xué)校體育的知曉度，但可能政策導(dǎo)向不太鮮明，對(duì)學(xué)生形成積極的政策態(tài)度發(fā)揮作用不大。

(4)家庭范疇的知曉途徑在提高學(xué)生政策知曉度和政策態(tài)度方面均沒(méi)有發(fā)揮顯著的作用。

(5)總體來(lái)看，三類知曉途徑干預(yù)的面還不夠大，是大學(xué)生對(duì)學(xué)校體育政策的知曉度和態(tài)度不容樂(lè)觀的重要原因。在學(xué)校體育政策實(shí)施過(guò)程中要加大這些知曉途徑的宣傳力度，同時(shí)要在社會(huì)和家庭范疇的知曉途徑宣傳中加強(qiáng)正面的引導(dǎo)。