◎ 陳勇平

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出，“義務(wù)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生初步的綜合語言運(yùn)用能力，并通過英語學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生的心智發(fā)展，提高學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)。英語課程應(yīng)能夠使學(xué)生通過學(xué)習(xí)英語和使用英語，發(fā)展語言運(yùn)用能力和人際交往能力，形成積極的情感態(tài)度和有效的學(xué)習(xí)策略?！痹谌私贪嫘W(xué)英語教材中，“情景對(duì)話”板塊即Let’s talk內(nèi)容占每個(gè)主題單元很大比例，這些對(duì)話內(nèi)容豐富，是一些易學(xué)、易懂、易用的話題，如個(gè)人情況、顏色、動(dòng)物、家庭、朋友、學(xué)校、日常生活、地點(diǎn)、方位等。該板塊的話題來源于生活，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為課堂交流搭建了良好的平臺(tái)。本文以人教版小學(xué)英語教材三年級(jí)下冊(cè)“Unit 5 Where is my ruler?”中“ A. Let’s talk”對(duì)話教學(xué)為例，分析如何創(chuàng)設(shè)情境，嘗試英語課堂教學(xué)活動(dòng)化、英語活動(dòng)教學(xué)生活化，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高英語交際能力。

一、教學(xué)背景介紹

“ A. Let’s talk”介紹了功能性句型Where is your/my...?以及in，on，under 3個(gè)表示位置的介詞，內(nèi)容緊扣單元主題，目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用疑問詞、方位詞來詢問某物并進(jìn)行具體描述。本節(jié)課時(shí)教學(xué)內(nèi)容安排在學(xué)生學(xué)完有關(guān)文具如pen，pencil，ruler，eraser，bag以及課桌椅如desk，chair之后，這些事物與學(xué)生的學(xué)校生活、日常生活緊密相關(guān)，是他們生活的一部分，是他們感興趣的一節(jié)課?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，英語學(xué)習(xí)要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，英語課堂教學(xué)更要強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)生活化。本節(jié)課“情景對(duì)話”的功能與話題非常貼近學(xué)生的生活，符合他們的認(rèn)知水平，因此無論是知識(shí)的呈現(xiàn)，還是技能的運(yùn)用，學(xué)生都易于接受和掌握。三年級(jí)學(xué)生由于年齡小，對(duì)英語充滿興趣與好奇，學(xué)習(xí)積極性很濃，具有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲望，這是他們學(xué)習(xí)語言的優(yōu)勢(shì)。同時(shí)不能忽視他們存在的一些問題，如課堂有效學(xué)習(xí)時(shí)間較短、自控能力比較弱、注意力不夠集中、學(xué)習(xí)策略缺乏等，這些就需要教師課前精心設(shè)計(jì)，課中引導(dǎo)和調(diào)控，使用情境化、活動(dòng)化和生活化模式組織教學(xué)，降低語言運(yùn)用的難度。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)思路

本節(jié)課通過含有位置介詞的對(duì)話教學(xué)及口語交際，要求學(xué)生能聽懂指令，正確擺放物品位置，能夠在機(jī)械操練的基礎(chǔ)上，進(jìn)行替換練習(xí)，使用核心詞匯對(duì)物品或人物的具體位置進(jìn)行描述，在現(xiàn)實(shí)生活中靈活運(yùn)用，最終完成使用英語做事的任務(wù)。

（一）興趣入手，自然導(dǎo)入

首先，教師通過猜一猜、做一做、唱一唱等活動(dòng)方式，調(diào)動(dòng)課堂英語氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣。其次，使用卡通畫和實(shí)物教具（ball）吸引學(xué)生眼球，引出Where is my（ball）?這個(gè)功能性句型，完成導(dǎo)入環(huán)節(jié)。

（二）層次推進(jìn)，解決詞匯

在介詞in/on/under的教學(xué)中，首先，教師通過 CAI（Computing Aided Instruction，計(jì)算機(jī)輔助教育）課件展示詞匯，讓學(xué)生建立思維導(dǎo)圖，理解含義；其次，學(xué)生使用雙手做“動(dòng)一動(dòng)”操練，激發(fā)多種感知能力，加深對(duì)詞的理解；最后，學(xué)生運(yùn)用已知文具詞匯示范動(dòng)作put...in/on/under...，利用TPR（Total Physical Response，全身反應(yīng)法）進(jìn)行操練、鞏固和拓展。通過這三個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)位置介詞有了深刻的理解，具備了聽、說、認(rèn)讀的技能，為后續(xù)對(duì)話教學(xué)打下了基礎(chǔ)。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，呈現(xiàn)對(duì)話

在對(duì)話教學(xué)中，通過觀看真人錄像、播放fl ash動(dòng)畫、開展人機(jī)對(duì)話、進(jìn)行分角色表演等一系列活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在語境中認(rèn)知、理解對(duì)話內(nèi)容，并嘗試運(yùn)用。此后，針對(duì)學(xué)生的年齡特征，播放歡快的歌曲，讓學(xué)生隨著音樂唱起來、動(dòng)起來。

（四）趣味操練，任務(wù)學(xué)習(xí)

在趣味操練中，通過游戲、小組活動(dòng)、聽力檢測(cè)等任務(wù)型練習(xí)，使學(xué)生鞏固了新知，拓展了交際，還培養(yǎng)了他們體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、交流的合作型學(xué)習(xí)能力及情感態(tài)度。通過總結(jié)板書，師生一起回顧、復(fù)述本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容，并布置星級(jí)任務(wù)型作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生課后學(xué)習(xí)英語的良好行為習(xí)慣。

三、教學(xué)過程

（一）熱身/復(fù)習(xí)

（1）通過師生互動(dòng)，開展日常用語交際，讓學(xué)生猜一猜盒子里有什么，鼓勵(lì)學(xué)生使用所學(xué)的英語詞匯來猜，對(duì)猜對(duì)的學(xué)生使用小貼花評(píng)價(jià)。再通過“做一做”，復(fù)習(xí)drive...、fl y...、touch...等已知詞匯短語。

I have a box. It’s a toy box. Guess：what’s in it? It’s a car. It’s a toy car. Can you do the action‘drive a car’（ fl y...、touch...）?

【設(shè)計(jì)意圖】教師在練習(xí)活動(dòng)引出toy這個(gè)詞，并盡量重現(xiàn)本節(jié)課中已知的單詞和句型（如car， kite，chair等），幫助學(xué)生為后面的文本呈現(xiàn)打下基礎(chǔ)。

（2）教師從盒子里依次拿出文具，開展“我說，你做”游戲，復(fù)習(xí)文具詞匯。

Let’s play a game. Show me your （pencil...）

【設(shè)計(jì)意圖】游戲教學(xué)是學(xué)生最喜歡的學(xué)習(xí)模式。教師和學(xué)生共同游戲，可增進(jìn)游戲效果和師生間的交流。

（3）教師播放第一冊(cè)Unit 2B部分 Let’s chant （Where is your nose ? Here it is.）的錄音，復(fù)習(xí)where引導(dǎo)的特殊疑問句，呈現(xiàn)where的功能，學(xué)生邊聽邊拍手，有節(jié)奏地吟唱。

【設(shè)計(jì)意圖】通過吟唱歌謠，復(fù)習(xí)Where is your... ? 使學(xué)生對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)句型有了初步的理解和認(rèn)知。

（二）呈現(xiàn)新課

（1）導(dǎo)入：Where’s my ball?

① 教師展示北京奧運(yùn)會(huì)吉祥物“歡歡”打球的圖片（見圖1），簡(jiǎn)單介紹歡歡以及他在干什么“What’s he doing?”，通過ball這個(gè)詞引出Where is my ball?

圖1吉祥物“歡歡”打球

【設(shè)計(jì)意圖】 利用歡歡來吸引學(xué)生的好奇和興趣，使他們觀察與聆聽得更認(rèn)真和仔細(xì)。

② 展示球在盒子中不同位置的圖片（見圖2），介紹方位介詞in/on/under并逐一板書句型。

圖2球在盒子中不同位置

【設(shè)計(jì)意圖】展示多媒體圖片，使詞匯的含義更具體、直觀，有利于學(xué)生理解。

（2）使用TPR教學(xué)法，設(shè)計(jì)“動(dòng)一動(dòng)”活動(dòng)。

規(guī)則：左拳代表“地點(diǎn)”，右拳代表“物品”。當(dāng)教師說in / on / under中某個(gè)詞語時(shí)，學(xué)生用兩手表示出某物所在位置。例如，教師說出in時(shí)，學(xué)生將右拳放到左手中，用左手將右拳包緊；說出on時(shí)，學(xué)生將右拳放在左拳上；說出under時(shí)，學(xué)生將右拳放在左拳底下。

【設(shè)計(jì)意圖】使用肢體語言讓學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，進(jìn)一步加深了他們對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)詞匯in/on/under的理解。

（3）出示文具實(shí)物，教師先示范，邊說邊做，學(xué)生觀察、傾聽；然后教師說，師生共同擺放文具；最后教師發(fā)指令，學(xué)生按要求擺放實(shí)物。

【設(shè)計(jì)意圖】使用TPR教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)及使用英語的真實(shí)環(huán)境。在教師的引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)教學(xué)語言的輸入，學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上開始肢體語言的輸出。

2.經(jīng)營(yíng)者要形成“加大經(jīng)濟(jì)管理與科研投入”的管理認(rèn)識(shí)。企業(yè)意識(shí)到開展經(jīng)濟(jì)管理的必要性，這極為難得。特別是要在重視科研的基礎(chǔ)上，將各種科技活動(dòng)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)行結(jié)合。使用經(jīng)濟(jì)管理理念，其最理想的目標(biāo)就是讓企業(yè)的投資最低，但是收益最大。所以，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，企業(yè)在開展經(jīng)濟(jì)管理活動(dòng)時(shí)，必須提高對(duì)經(jīng)濟(jì)管理的價(jià)值認(rèn)識(shí)，對(duì)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。目前很多企業(yè)的經(jīng)營(yíng)者缺乏必要的時(shí)代意識(shí)，忽略了知識(shí)經(jīng)濟(jì)的大環(huán)境要求，因此，整個(gè)企業(yè)的發(fā)展水平始終沒有得到提升。

（4）教師播放Let’s talk部分錄像（不含對(duì)話字幕），學(xué)生初步了解對(duì)話內(nèi)容。出示問題，激勵(lì)學(xué)生大膽回答，獎(jiǎng)勵(lì)踴躍回答者小貼花。

【設(shè)計(jì)意圖】通過播放真人錄像，使學(xué)生對(duì)本節(jié)課對(duì)話內(nèi)容有了一個(gè)初步的整體印象。通過提問及回答來檢測(cè)學(xué)生的理解程度，為下面的教學(xué)做準(zhǔn)備。

（5）播放Let’s talk部分動(dòng)畫（含對(duì)話內(nèi)容字幕），提示學(xué)生where的功能：當(dāng)你想詢問某物或某人在哪里時(shí)，可以說：Where is...?學(xué)生觀看、傾聽并跟讀。在正音的基礎(chǔ)上，學(xué)生扮演角色（Mike and his mother）， 開展人機(jī)對(duì)話。

【設(shè)計(jì)意圖】在情境中，培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考及聽說能力，操練學(xué)生的認(rèn)讀技能和人機(jī)對(duì)話能力。

（6）中場(chǎng)休息，使用多媒體播放學(xué)生們生活中常聽的歌曲，貼近他們的生活，學(xué)生看、聽、唱、做，全身動(dòng)起來，參與度高。例如：

If you are happy and you know it， clap your hands.

If you are happy and you know it， stamp your feet.

If you are happy and you know it， nod your head.

If you are happy and you know it， do all four.

【設(shè)計(jì)意圖】 三年級(jí)學(xué)生年齡較小，學(xué)習(xí)注意力時(shí)間不長(zhǎng)，因此這里設(shè)置邊聽邊唱邊做這樣的活動(dòng)，使學(xué)生得到放松和休息。

（三）趣味操練

（1）設(shè)計(jì)“猜一猜”游戲。學(xué)生觀看視頻示范，明白怎么做。幾位學(xué)生上臺(tái)，仔細(xì)觀察多媒體圖片，將多媒體中表示位置的介詞短語與圖片配對(duì)。學(xué)生逐一背對(duì)圖片，面向同學(xué)。教師選中其中的一幅圖片（見圖3），臺(tái)上的學(xué)生使用in/on/under進(jìn)行猜測(cè)， 獎(jiǎng)勵(lì)猜中者小貼花。

【設(shè)計(jì)意圖】利用多媒體的直觀性和多樣性，設(shè)計(jì)多樣化的操練方式，增加了練習(xí)的趣味性，激發(fā)了學(xué)生參與的積極性，部分訓(xùn)練了學(xué)生的口語交際能力，部分檢測(cè)了學(xué)生的認(rèn)讀與理解能力。

（2）開展小組活動(dòng)，合作學(xué)習(xí)。四人一組，一名學(xué)生藏學(xué)習(xí)用品并問：Where is my...? 另幾名學(xué)生猜用品在哪里“In your bag? /In your desk?”之后，交換角色，繼續(xù)進(jìn)行。

Where is the （jeep）? On the desk? /In the box? /Under the chair?

兩人一組，扮演對(duì)話中的人物，教師鼓勵(lì)學(xué)生適當(dāng)改變對(duì)話中的單詞進(jìn)行替換練習(xí)，可適當(dāng)增減句子。

【設(shè)計(jì)意圖】通過分配任務(wù)，以小組為單位，進(jìn)行口語交際，不僅使學(xué)生在真實(shí)的情境中使用語言，還培養(yǎng)了學(xué)生的語言運(yùn)用能力及合作學(xué)習(xí)意識(shí)。

（3）學(xué)生觀看媒體資源中的鞏固拓展練習(xí)，聽音圈出正確的圖片（見圖4）并描述。教師檢測(cè)學(xué)生對(duì)本節(jié)課方位介詞的理解能力和情景對(duì)話的學(xué)習(xí)效果，獎(jiǎng)勵(lì)小貼花給表現(xiàn)突出者。

圖4鞏固拓展練習(xí)

【設(shè)計(jì)意圖】多媒體教學(xué)直觀、情境化、形式多樣。層次性的操練活動(dòng)與有效評(píng)價(jià)相結(jié)合，不僅練習(xí)了技能，更能讓學(xué)生帶著興趣，感受成功，積極地參與到活動(dòng)中。

（四）課堂小結(jié)

（1）教師通過提問：這節(jié)課你們學(xué)到了什么？讓學(xué)生嘗試去總結(jié)、復(fù)述本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容（重難點(diǎn)），提升他們的語用能力及歸納技能。

【設(shè)計(jì)意圖】本節(jié)課板書圖文并茂，簡(jiǎn)潔明了，一目了然。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生使用思維導(dǎo)圖復(fù)述、總結(jié)板書內(nèi)容，鞏固知識(shí)，提升技能，培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略。

（2）教師布置任務(wù)型一星、二星、三星作業(yè)，層次分明，由易到難。

① 聽錄音，朗讀課文，鞏固核心詞匯in/on/under及重點(diǎn)句型 Where’s...? It’s in /on/ under the ...（☆）

② 在聽、說、認(rèn)讀“三會(huì)”的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)情境，與同伴開展對(duì)話交流。（☆☆）

③ 在日常生活中運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容，開展口語交際，使用英語解決問題。（☆☆☆）

【設(shè)計(jì)意圖】家庭作業(yè)是對(duì)課堂教學(xué)的有效延伸，不僅能鞏固所學(xué)知識(shí)，更能培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不同層次的作業(yè)（尤其是三星作業(yè)），體現(xiàn)了學(xué)習(xí)語言的根本目的——“為用而學(xué)”。

綜上所述，本節(jié)課的板書設(shè)計(jì)如圖5所示。

圖5板書設(shè)計(jì)

四、教學(xué)反思

本節(jié)課以“為用而學(xué)，在用中學(xué)，學(xué)了就用”為指導(dǎo)思想，探究英語課堂情境化、活動(dòng)化和生活化的實(shí)施過程，重視學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)、任務(wù)型學(xué)習(xí)的模式。本節(jié)課通過舊知導(dǎo)入新知，在復(fù)習(xí)舊知的基礎(chǔ)上，形成知識(shí)的有效遷移，起到了事半功倍的效果，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)策略的重要性。對(duì)于課堂教學(xué)來說，多媒體的呈現(xiàn)固然能夠帶來許多良好的教學(xué)效果，但對(duì)于小學(xué)生來說，肢體語言的直觀、簡(jiǎn)單、激趣是他們樂于接受的。本節(jié)課幾個(gè)核心詞匯的講授、操練及鞏固拓展是通過TPR來實(shí)現(xiàn)的，故TPR教學(xué)在小學(xué)英語課堂的運(yùn)用是必要的，也是行之有效的。在“任務(wù)型”教學(xué)模式中，教師要重視語言的交際功能，重視語言的結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)知層次，不要走形式，要設(shè)計(jì)出一些服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容，明確、真實(shí)、有趣的任務(wù)，通過小組合作方式，使不同層次的學(xué)生接近他們的“最近發(fā)展區(qū)”，真正體現(xiàn)出學(xué)生的主體性。在本節(jié)課中，教師也有一些需要改進(jìn)的地方，比如有些教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接不是很自然、評(píng)價(jià)手段不及時(shí)等，這些需要在以后的教學(xué)過程中加以改進(jìn)。