宋海波

隨著就業(yè)市場競爭日趨激烈，高職教育的人才培養(yǎng)應(yīng)更加注重學(xué)生崗位關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。本文在分析了崗位關(guān)鍵能力的內(nèi)涵與項目教學(xué)法的基礎(chǔ)上，探討了通過設(shè)計優(yōu)質(zhì)英語教學(xué)項目提升學(xué)生的崗位關(guān)鍵能力，創(chuàng)新考核體系確保這一教學(xué)手段的有效實施。

長期以來高職教育的目標是培養(yǎng)具備一定專業(yè)知識、具有較強動手能力、能夠迅速投入到生產(chǎn)建設(shè)一線的人才。隨著社會的發(fā)展與改革的深入，對人才的需求也提出了更高的標準，高職院校的畢業(yè)生在就業(yè)市場面臨著激烈的競爭，就業(yè)率下降，更換工作的比率與頻率不斷上升，而就業(yè)率是衡量高職教育是否成功的重要標準。因此，高職院校要緊跟經(jīng)濟發(fā)展與市場的需求，及時調(diào)整人才培養(yǎng)目標，使高職學(xué)生具備快速適應(yīng)不同崗位需求的素質(zhì)與能力，重點培養(yǎng)他們的崗位關(guān)鍵能力。而英語作為各高職院校普遍開設(shè)的公共基礎(chǔ)課，在這方面能力的培養(yǎng)上具有不可推卸的責任。

1 研究背景

1.1崗位關(guān)鍵能力的內(nèi)涵

崗位關(guān)鍵能力是指從業(yè)者所具備的一種可遷移的、從事任何職業(yè)都不可或缺的跨職業(yè)的關(guān)鍵性能力。對于高職院校的學(xué)生來說，是他們適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展、技術(shù)進步、崗位變換以及創(chuàng)業(yè)發(fā)展等必須具備的能力。

不同的研究者對崗位關(guān)鍵能力的具體內(nèi)容有著不同的認定，這主要取決于其所在國家的社會經(jīng)濟發(fā)展情況和客觀需求及其自身的關(guān)注點和實際需求。通過對國內(nèi)外學(xué)者研究成果的歸納總結(jié)，并結(jié)合我國高職院校畢業(yè)生就業(yè)實際，我們將崗位關(guān)鍵能力界定為自主學(xué)習新知識的能力，團隊合作能力，溝通能力，分析解決問題的能力。

1.2 項目化教學(xué)

項目教學(xué)法是由美國教育家凱茲（Katz， L.C.）和加拿大教育家查德（Chard，S.C.）在《項目教學(xué)法》一書中首次提到的。項目教學(xué)法的理論認為： 知識可以在一定的條件下自主建構(gòu)獲得;學(xué)習是信息與知識、技能與行為、態(tài)度與價值觀等方面的長進;教育是滿足長進需要的有意識、有系統(tǒng)、有組織的持續(xù)交流活動。由于項目教學(xué)法強調(diào)創(chuàng)新、實踐能力的培養(yǎng)，這與高等職業(yè)教育改革的趨勢一致，符合現(xiàn)階段我國高職院校的人才培養(yǎng)目標，很多高職院校也對這一教學(xué)法進行了深入的研究與實踐。

2 英語項目化教學(xué)中學(xué)生崗位關(guān)鍵能力的培養(yǎng)

2.1 設(shè)計優(yōu)質(zhì)英語教學(xué)項目，提升學(xué)生崗位關(guān)鍵能力

項目的設(shè)計是項目教學(xué)法實施的重點也是難點。在內(nèi)容方面，它要自然地涵蓋教材的多項知識點，在難易度方面，要符合學(xué)生的實際英語水平，而且能夠調(diào)動學(xué)生參與的積極性。

以《實用英語聽說教程2》第一單元為例，單元主題是西餐，在口語練習中，為了使學(xué)生能夠全面扎實地掌握本單元的學(xué)習要點，我們將教學(xué)內(nèi)容以項目形式呈現(xiàn)，該教學(xué)項目包括兩個部分：第一，完成一份英文西餐菜單設(shè)計。學(xué)生首先上網(wǎng)搜索材料，了解英文菜單的格式，常見西餐的表達方式，并根據(jù)自己的喜好對菜單進行創(chuàng)新設(shè)計。在這個過程中，學(xué)生提升了信息搜索與處理能力、自主學(xué)習能力與創(chuàng)新能力。第二，學(xué)生模擬餐館點餐。在這一部分任務(wù)中，學(xué)生一人為服務(wù)員或服務(wù)生，另一個或兩個為顧客。他們首先要進行任務(wù)分工，確定各自的角色;其次，他們要對菜單中的西餐了如執(zhí)掌，并能脫口而出;此外，為了扮演好各自角色，學(xué)生不僅要背誦自己負責的那部分的英文表達，還要進行模仿演練，不斷地溝通交流，這樣才能在表演中做到自然、流暢。

在這個項目的準備與完成過程中，學(xué)生不僅掌握了語言知識，提升了語言應(yīng)用能力，，更重要的是提升了他們自主學(xué)習的能力，樹立了團隊合作的意識，鍛煉了他們?nèi)绾闻c人協(xié)調(diào)，合作來完成一個項目的能力。而這些能力與素質(zhì)，是他們適應(yīng)未來激烈競爭、適應(yīng)不同崗位需求必不可少的。

2.2 創(chuàng)新教學(xué)評價體系，保證項目化教學(xué)有效實施

“教育評價之父”泰勒認為，教學(xué)反思與評價是對教學(xué)活動事務(wù)和人物現(xiàn)實的或潛在的價值做出判斷的過程，是實現(xiàn)教育目標、推動教育事業(yè)發(fā)展、提高教育質(zhì)量的重要手段和強大動力?；趯W(xué)生崗位關(guān)鍵能力培養(yǎng)的高職英語項目化教學(xué)中，學(xué)生運用聽、說、讀、 寫等英語語言技能實施一個完整的“項目”，在這個教學(xué)過程中，英語只是實現(xiàn)高技能人才培養(yǎng)目標的工具。因此，教師對學(xué)生的評價，不應(yīng)該局限于對學(xué)生語言知識的掌握情況的評價，而應(yīng)該從英語的使用過程中是否保證了目標任務(wù)的完成出發(fā)，更多地關(guān)注在英語學(xué)習過程中所表現(xiàn)出的綜合能力與素質(zhì)，如信息搜索與處理能力、團隊合作能力、創(chuàng)新能力、溝通協(xié)調(diào)能力等，做出客觀而科學(xué)的評判。

在我們的日常英語教學(xué)中，我們的考核應(yīng)注重過程性考核。首先，細化考核的標準。從培養(yǎng)學(xué)生崗位關(guān)鍵能力角度出發(fā)，我們可以考核學(xué)生的出勤、課前學(xué)習資源瀏覽與準備、課上項目的參與度、小組項目的完成情況，幫助學(xué)生養(yǎng)成守時、自主學(xué)習、主動參與、小組協(xié)作、溝通協(xié)調(diào)的良好做事習慣。其次，實現(xiàn)評價主體多元化。高職學(xué)生有著很強的自我意識，，如果能讓他們參與到教學(xué)評價中來，一定會調(diào)動他們學(xué)習的積極性，我們在實施過程性考核時，可以進行組間互評和小組成員互評，這樣老師可以客觀掌握學(xué)生的學(xué)習及參與情況，進而確保項目化教學(xué)的有效實施。

3 結(jié)語

崗位關(guān)鍵能力是高職學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展必備的素質(zhì)，這種能力的培養(yǎng)應(yīng)該深入到高職教育的各個層面。英語教師應(yīng)該從自身的教學(xué)工作中不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，不斷總結(jié)成功經(jīng)驗，為學(xué)生上好走入社會前的最后一課。

課題：河北省職業(yè)技術(shù)教育研究所“十三五”規(guī)劃2017年度課題，課題批準號：JZY17035。

（作者單位：承德石油高等?？茖W(xué)校）