劉學(xué)

在全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)改革不斷向前推進(jìn)的背景下，數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，無論是學(xué)校、家長還是社會(huì)對學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握和教師數(shù)學(xué)教學(xué)的要求越來越高。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中不僅需要教師的參與更應(yīng)有學(xué)生的加入，教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)彼此相互交融的一個(gè)過程。由于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的核心樞紐是數(shù)學(xué)教師，中心環(huán)節(jié)是教學(xué)設(shè)計(jì)，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的高低決定了課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞，這直接影響了學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的參與度。在課堂上學(xué)生的學(xué)主的情感參與是影響教師教學(xué)質(zhì)量提高和學(xué)生學(xué)業(yè)水平提升的關(guān)鍵性因素。所以，本文主要以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂為例，基于數(shù)學(xué)發(fā)生發(fā)展的視角，用了問卷調(diào)查法分別對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂不同教學(xué)設(shè)計(jì)模式下的學(xué)生情感參與進(jìn)行了定性和定量的分析。

1 問題的提出

《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》明確指出義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的四大目標(biāo)：知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題和情感態(tài)度.《標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中的積極情感，從而增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生不僅僅把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)作一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，更把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)作一項(xiàng)陶冶情操的生活方式.陶行知先生歷來強(qiáng)調(diào)，什么樣的學(xué)生就是由什么樣的教師培養(yǎng)出來的.因此，從數(shù)學(xué)教師專業(yè)能力素質(zhì)上分析，專業(yè)能力的高低決定了課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞，這直接影響了學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的情感參與度.數(shù)學(xué)教師專業(yè)能力的核心組成包括：杰出的課程掌控能力、出色的教學(xué)設(shè)計(jì)本領(lǐng)、優(yōu)良的教學(xué)反思材干和卓越的教學(xué)評價(jià)技能.這其中課程掌控能力是數(shù)學(xué)教師要具備出色的教學(xué)設(shè)計(jì)本領(lǐng)的先決條件。因此，數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的高低是評價(jià)學(xué)生情感參與度的重要指標(biāo)之一。

2 研究的意義

2.1 理論意義

近十幾年來，不斷地有學(xué)者把學(xué)生情感參與作為研究課題，原因是其對于教育的發(fā)展研究具有非常重要的理論意義.對比以往學(xué)者的學(xué)生情感參與研究，大多都是進(jìn)行宏觀的理論分析，而本文主要結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)進(jìn)行更細(xì)致的探究，不僅使學(xué)生情感參與的理論研究更深化，而且豐富了數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中的學(xué)生情感參與理論。

2.2 實(shí)踐意義

教師使用何種方法能夠有效地推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)一直是數(shù)學(xué)教學(xué)改革中的主要問題之一.對于數(shù)學(xué)課堂而言，教學(xué)設(shè)計(jì)為教師提供了豐富的教學(xué)理論同時(shí)也加強(qiáng)了教師的教學(xué)實(shí)踐能力，可以說教學(xué)設(shè)計(jì)是理論與實(shí)踐相結(jié)合的產(chǎn)物.故本文從教學(xué)設(shè)計(jì)模式對學(xué)生情感參與度的影響因素出發(fā)，一方面為小學(xué)數(shù)學(xué)教師的有效教學(xué)提供參考指南;另一方面對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革具有一定的指導(dǎo)意義。

3 研究方法

依據(jù)本文的研究內(nèi)容，本文主要采取問卷調(diào)查法。

首先，筆者制定了“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模式調(diào)查問卷”并把其分為教師版與學(xué)生版，通過比較教師版與學(xué)生版的調(diào)查問卷確定該班級教師究竟采用何種模式進(jìn)行課堂教學(xué)，從而減小數(shù)據(jù)分析誤差.其次，通過對學(xué)生情感參與的理論研究制定了“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)生情感參與問卷”，情感參與從趣味感、成就感、焦灼感和厭煩感四個(gè)變量進(jìn)行因素分析.最后，通過這三份問卷所得數(shù)據(jù)分析什么樣的教學(xué)設(shè)計(jì)模式下學(xué)生的情感參與度較高。

本次調(diào)查研究確定的研究步驟如下：

（1）確定參加此次調(diào)查研究的學(xué)校、班級和學(xué)生。

本文選取的研究對象是湖北省武漢市華中師范大學(xué)第一附屬小學(xué)小學(xué)部，選擇的班級是：606、608和610三個(gè)班級.選擇這些班級的原因是在初二結(jié)束時(shí)，學(xué)校對該年級學(xué)生進(jìn)行了分流考試，把所有學(xué)生按成績進(jìn)行了分班，并分為好班、中班和差班三個(gè)等級.所以，我在做調(diào)查時(shí)分別在好班（606）、中班（608）和差班（610）中選擇了一個(gè)極具代表性的班級進(jìn)行調(diào)查，從而使分析數(shù)據(jù)更具典型意義。

（2）首先跟隨班級數(shù)學(xué)教師進(jìn)行為期三周的聽課觀察并做好相關(guān)的課堂記錄，為構(gòu)建調(diào)查問卷打下良好的基礎(chǔ)。

（3）初步建立教學(xué)設(shè)計(jì)模式和學(xué)生情感參與調(diào)查問卷，在第四周對所調(diào)查班級的教師和學(xué)生分發(fā)調(diào)查問卷。

（4）將教師和學(xué)生完成的問卷收集起來，對問卷進(jìn)行評核。

（5）運(yùn)用SPSS軟件對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析。

4 研究結(jié)果分析

本章將分三個(gè)步驟對研究結(jié)果進(jìn)行分析：第一，對所調(diào)查樣本進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)模式分析;第二，對學(xué)生情感參與的狀況進(jìn)行數(shù)據(jù)剖析;第三，解析學(xué)生情感參與和教學(xué)設(shè)計(jì)模式的相關(guān)性。

4.1 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)模式分析

依據(jù)對數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)模式的分析可知：教師主導(dǎo)的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)模式是基于行為主義的基本觀點(diǎn).在該模式中教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生對教師具有很強(qiáng)的依靠性.教師引導(dǎo)的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)模式是基于認(rèn)知主義的基本觀點(diǎn).在該模式中教師處于引導(dǎo)地位，師生通過對話、討論和探索等方式加強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)部認(rèn)知結(jié)構(gòu).教師促進(jìn)的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)模式是基于建構(gòu)主義的基本觀點(diǎn).在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生通過已有的經(jīng)驗(yàn)來構(gòu)建自己的整個(gè)知識(shí)體系，教師則在一旁給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)播與幫助。

在本研究中通過問卷調(diào)查法得到以下結(jié)論：其一，610班教師主要采用的是教師主導(dǎo)的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)模式進(jìn)行的教學(xué);其二，608班教師采用的是教師引導(dǎo)的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)模式進(jìn)行的教學(xué);其三，606班教師大體上是以教師促進(jìn)的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)模式進(jìn)行的教學(xué)。

4.2 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)生情感參與現(xiàn)狀分析

運(yùn)用SPSS數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析軟件分別對606班、608班和610班的情感參與進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，其分析結(jié)果表明：606班學(xué)生在樣本統(tǒng)計(jì)量標(biāo)準(zhǔn)差這一欄各題的標(biāo)準(zhǔn)差變化幅度不大，這說明606班學(xué)生的情感參與度波動(dòng)較小;608班學(xué)生在樣本統(tǒng)計(jì)量標(biāo)準(zhǔn)差這一欄各題的標(biāo)準(zhǔn)差變化幅度不大，這說明608班學(xué)生的情感參與度波動(dòng)較小;610班學(xué)生對數(shù)學(xué)測驗(yàn)的厭倦程度、解決問題的焦慮程度和數(shù)學(xué)課堂的非參與程度較高.即學(xué)生所感受到的焦灼感和厭煩感較強(qiáng)，與之相對的趣味感和成就感較弱.在樣本統(tǒng)計(jì)量標(biāo)準(zhǔn)差這一欄各題的標(biāo)準(zhǔn)差變化高低起伏不定，這說明610班學(xué)生的情感參與度不穩(wěn)定，易受外部因素的影響。

4.3 教學(xué)設(shè)計(jì)模式與學(xué)生情感參與相關(guān)性分析

筆者在上述研究的基礎(chǔ)上，以教師數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)模式為主線，分析不同教學(xué)設(shè)計(jì)模式對學(xué)生情感參與度的影響。

通過第二節(jié)的分析得到以下研究成果：610班學(xué)生趣味感和成就感等積極因素的相關(guān)性系數(shù)較低，焦灼感和厭煩感等消極因素相關(guān)性系數(shù)較高.這表明：在教師主導(dǎo)的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)模式課堂學(xué)生的情感參與度較低;608班學(xué)生在趣味感和成就感等積極情感因素的相關(guān)性系數(shù)最高，焦灼感和厭煩感等消極情感因素的相關(guān)性系數(shù)較低.這表明：在教師引導(dǎo)的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)模式課堂學(xué)生的情感參與度最高;606班學(xué)生學(xué)生在趣味感和成就感等積極情感因素的相關(guān)性系數(shù)較高，焦灼感和厭煩感等消極因素相關(guān)性系數(shù)較低.這表明：教師促進(jìn)的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)模式課堂學(xué)生的情感參與度較高。

通過本文的研究一方面揭示了在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中小學(xué)數(shù)學(xué)課堂不同的教學(xué)設(shè)計(jì)模式和學(xué)生情感參與的現(xiàn)狀;另一方面也揭露了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂不同教學(xué)設(shè)計(jì)模式對學(xué)生情感參與度的影響.這些研究不僅為小學(xué)數(shù)學(xué)教師的有效教學(xué)提供了參考指南，還對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革具有一定的指導(dǎo)意義。

總之，我們希望本文關(guān)于學(xué)生情感參與和教學(xué)設(shè)計(jì)模式的研究對于后續(xù)學(xué)者在此相關(guān)方面的探索能起到一個(gè)很好的借鑒作用。

（作者單位：武漢市光谷第二小學(xué)）