盧羽 李青香

目的 對兒童同理心培養(yǎng)影響進(jìn)行實(shí)證研究，有助于提高兒童社會性交往的能力，促進(jìn)全面發(fā)展。方法 運(yùn)用問卷調(diào)查法，針對南京市某幼兒園兩個大班總共71名兒童進(jìn)行為期一月的繪本閱讀活動，通過前測和后測分?jǐn)?shù)比較來探究繪本閱讀活動對兒童同理心培養(yǎng)的影響 結(jié)果 繪本閱讀活動提升了兒童的同理心分?jǐn)?shù)，對于幼兒的情緒情感、對待周圍事物的態(tài)度、交往照顧旁人能力、交談傾聽能力幾個方面都有有著積極的促進(jìn)作用。

同理心指體驗(yàn)別人內(nèi)心世界的能力，即是在人際交往過程中，能夠體會他人的情緒和想法、站在他人的角度思考和處理問題的能力，同時，把自己的共情傳達(dá)到對方，讓對方感到被接納理解。調(diào)查顯示，隨著生活水平的提高以及現(xiàn)代生育觀念的進(jìn)步，獨(dú)生子女家庭日漸增多，多數(shù)幼兒在同理心方面表現(xiàn)出明顯的缺失，缺乏換位思考、體諒他人的人文情感。如何培養(yǎng)幼兒同理心成為當(dāng)前幼兒教育事業(yè)的重要問題之一。

故進(jìn)行此次調(diào)查研究，進(jìn)一步論證繪本閱讀對培養(yǎng)兒童同理心的影響以及為兒童的同理心發(fā)展提出行之有效的建議。

1 實(shí)驗(yàn)對象與方法

1.1 實(shí)驗(yàn)對象

這次選擇南京某幼兒園大三、大四班共計71名幼兒學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)對象，目的之一是就近取材;其二是實(shí)驗(yàn)前與該幼兒園教師交流探討后發(fā)現(xiàn)，該幼兒園在此次實(shí)驗(yàn)之前對繪本閱讀教育應(yīng)用較少，利于實(shí)驗(yàn)前后對照;最后，大三、大四班相對于幼兒園其他年齡段的兒童而言，具有一定的繪本閱讀以及初步理解能力，便于實(shí)驗(yàn)的開展。

1.2 實(shí)驗(yàn)方法

本次實(shí)驗(yàn)采用問卷調(diào)查法，實(shí)驗(yàn)前期先采用問卷調(diào)查法調(diào)研實(shí)際情況，測出71名兒童同理心前測分?jǐn)?shù)，其后進(jìn)行為期一個月的繪本閱讀干預(yù)活動，一個月后再次采用問卷調(diào)查的方式測出71名兒童的同理心后測分?jǐn)?shù)，最后應(yīng)用SPSS軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行配對樣本t檢驗(yàn)，觀察對比前后測同理心分?jǐn)?shù)差異。

1.3 實(shí)驗(yàn)工具

此次研究主要使用問卷調(diào)查工具，依據(jù)《兒童同理心測試》問卷調(diào)查表，涵蓋20道選擇題，主要涉及情緒情感、物體動物、交往照顧以及交流傾聽四個反映兒童同理心的相關(guān)維度。

1.4 實(shí)驗(yàn)步驟

（1）2018年9月底最后一周時間內(nèi)，與南京廣博苑幼兒園相關(guān)老師溝通，了解大致情況，選定實(shí)驗(yàn)對象，并與家長溝通達(dá)成一致，完成調(diào)查問卷，統(tǒng)計前測分?jǐn)?shù)。

（2）2018年10月——11月初，期間持續(xù)進(jìn)行繪本閱讀活動，與實(shí)驗(yàn)對象共同探討繪本主旨，間插角色游戲，在情境中更好地實(shí)現(xiàn)繪本體驗(yàn)。

（3）2018年11月中旬，停止繪本閱讀活動，進(jìn)行第二次問卷調(diào)查，統(tǒng)計后測同理心分?jǐn)?shù)。

（4） 2018年11月末前，采用SPSS軟件進(jìn)行配對樣本t檢驗(yàn)，分析結(jié)果，若p>0.05，則說明前后測結(jié)果差距不大，繪本閱讀活動無明顯成果;反之，若p<0.05，則說明前后測結(jié)果有顯著差距，繪本閱讀活動與兒童同理心培養(yǎng)呈正相關(guān)發(fā)展關(guān)系。

2.實(shí)驗(yàn)結(jié)果

2.1 對情緒情感維度的分析

表1結(jié)果顯示，情緒情感維度關(guān)于兩次《同理心測試》問卷分?jǐn)?shù)后期高于前期，前后測結(jié)果有顯著差異（p<0.05），繪本閱讀活動與兒童同理心培養(yǎng)呈正相關(guān)發(fā)展關(guān)系。

2.2 ?對物品動物維度的分析

表2結(jié)果顯示，物品動物維度關(guān)于兩次《同理心測試》問卷分?jǐn)?shù)后期高于前期，前后測結(jié)果有顯著差異（p<0.05），繪本閱讀活動與兒童同理心培養(yǎng)呈正相關(guān)發(fā)展關(guān)系。

2.3 ?對交往照顧維度的分析

表3結(jié)果顯示，交往照顧維度關(guān)于兩次《同理心測試》問卷分?jǐn)?shù)后期高于前期，前后測結(jié)果有顯著差異（p<0.05），繪本閱讀活動與兒童同理心培養(yǎng)呈正相關(guān)發(fā)展關(guān)系。

2.4 對交談傾聽維度的分析

表4結(jié)果顯示，交談傾聽維度關(guān)于兩次《同理心測試》問卷分?jǐn)?shù)后期高于前期，前后測結(jié)果有顯著差異（p<0.05），繪本閱讀活動與兒童同理心培養(yǎng)呈正相關(guān)發(fā)展關(guān)系。

3 建議

3.1 立足實(shí)際，因材施教

孔子有言“因材施教”，作為實(shí)驗(yàn)對象的個體，由于生理、心理發(fā)展水平的不一致，每個兒童之間尚且存在著理解能力、閱讀能力方面的細(xì)微差異，所以在同理心繪本的選擇問題上，要綜合考慮兒童群體的整體水平，選擇合適的繪本。在繪本選擇的過程中，應(yīng)當(dāng)遵循“立足實(shí)際、因材施教”的原則，照顧兒童群體中的“最短板”。

3.2 教學(xué)多樣，正確引導(dǎo)

繪本教學(xué)主要承載體就是故事，故事其本身就能對幼兒產(chǎn)生吸引力，但幼兒有意注意時間較短，因此，教師應(yīng)根據(jù)注意規(guī)律，有意識地吸引幼兒的無意注意。大班教師可以引導(dǎo)幼兒抓住故事主要情節(jié)或者具有較強(qiáng)感染力的情節(jié)，讓幼兒進(jìn)行討論，促進(jìn)幼兒的語言發(fā)展的同時還能發(fā)展幼兒的聯(lián)想能力。教師要注意對幼兒的提問引導(dǎo)應(yīng)采用循序漸進(jìn)的方式進(jìn)行，設(shè)置具有一定梯度的問題，這有利于幼兒逐步深入地理解繪本內(nèi)容。

與此同時，在開展同理心繪本教學(xué)活動時，如果只是采取單一閱讀的方式，相對而言較為枯燥，應(yīng)在推進(jìn)繪本閱讀的同時，采用多種方式進(jìn)行教學(xué)，將繪本內(nèi)容應(yīng)用于情境之中，充分發(fā)揮教師的帶領(lǐng)作用以及兒童自身的能動參與積極性，從而更大程度的發(fā)揮同理心繪本對兒童的正確引導(dǎo)作用。在此次實(shí)驗(yàn)過程中，筆者也發(fā)現(xiàn)，相比于單純地閱讀繪本，將繪本中的故事進(jìn)行演繹反而更吸引幼兒。

（作者單位：南京曉莊學(xué)院）