張行 馬玉靜

摘要：對(duì)于學(xué)習(xí)藝術(shù)設(shè)計(jì)類產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來說，材料工藝學(xué)是其所需要學(xué)習(xí)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，同時(shí)這也是一門實(shí)驗(yàn)課程。學(xué) 生通過學(xué)習(xí)這門課程可以獲得一定的審美能力以及創(chuàng)新創(chuàng)造能力，不僅如此，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的動(dòng)手操作能力也會(huì)得到提升。在本 文中首先對(duì)材料工藝課程的培養(yǎng)目標(biāo)以及實(shí)驗(yàn)任務(wù)的類型進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，然后分析了實(shí)驗(yàn)任務(wù)編擬要素以及能力培養(yǎng)，期望能夠?yàn)樽x者 提供一些借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計(jì);產(chǎn)品設(shè)計(jì)材料;實(shí)驗(yàn)任務(wù);能力培養(yǎng)

1 前言

藝術(shù)設(shè)計(jì)類產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)其實(shí)就是一個(gè)對(duì)學(xué)生產(chǎn)品設(shè)計(jì)行為進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練的過程。從廣義方面對(duì)其進(jìn)行分析，其所包含的內(nèi)容比較多，不僅包括設(shè)計(jì)思維的培養(yǎng)，還包括外顯的行為以及專業(yè)素質(zhì)的提升。對(duì)學(xué)生進(jìn)行這門課程的教學(xué)主要是為了讓學(xué)生對(duì)一些基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技能進(jìn)行掌握，并在實(shí)驗(yàn)的過程中有效提升學(xué)生的動(dòng)手操作能力，有效促進(jìn)學(xué)生科學(xué)創(chuàng)新思維的發(fā)展。實(shí)驗(yàn)任務(wù)的制定和這門課程的教學(xué)效率有著直接的影響，不僅如此，其對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及行為都會(huì)產(chǎn)生一定的影響。實(shí)驗(yàn)任務(wù)在學(xué)生實(shí)驗(yàn)的過程中可以不斷促使學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入探索，讓學(xué)生主動(dòng)對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，并將課本中學(xué)習(xí)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的感知、創(chuàng)造以及動(dòng)手能力，并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對(duì)工藝美產(chǎn)生準(zhǔn)確地認(rèn)知。

2 材料工藝課程培養(yǎng)目標(biāo)以及實(shí)驗(yàn)任務(wù)類型

培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)直接相關(guān)，其對(duì)實(shí)驗(yàn)的任務(wù)類型產(chǎn)生著影響。另外，課程目標(biāo)在能力目標(biāo)的預(yù)設(shè)以及任務(wù)內(nèi)容的預(yù)設(shè)方面占據(jù)著關(guān)鍵的地位。

2.1 核心目標(biāo)為掌握材料工藝成型操作技能的課題類型

這種類型實(shí)訓(xùn)的制造圖紙是一致的，而且載體也是統(tǒng)一的，在實(shí)驗(yàn)的過程中所進(jìn)行的操作都有相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其進(jìn)行規(guī)定。教師讓學(xué)生進(jìn)行這種類型的實(shí)驗(yàn)主要是為了幫助學(xué)生把握操作規(guī)范和最終效果之間的關(guān)聯(lián)，并促使學(xué)生對(duì)一些材料的加工方法進(jìn)行掌握。這種實(shí)驗(yàn)不需要進(jìn)行特定的工藝流程設(shè)計(jì)，而且教學(xué)情境都是不變的，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中所使用的實(shí)驗(yàn)儀器以及操作的流程都是沒有變化的，更多地是為了對(duì)學(xué)生的操作能力進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生把握好材料工藝成型操作技能，所以具備較高的行為主義色彩。這種類型的實(shí)驗(yàn)具有諸多優(yōu)點(diǎn)，其不僅可以對(duì)學(xué)生所學(xué)習(xí)的材料加工工藝知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，在實(shí)驗(yàn)的過程中，學(xué)生還能夠了解到影響工藝美的諸多影響因素，從而可以更好地對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2.2 核心目標(biāo)為掌握材料工藝技術(shù)提高造型能力的課題類型

對(duì)于將掌握材料工藝技術(shù)作為核心目標(biāo)的實(shí)訓(xùn)更多地是訓(xùn)練學(xué)生對(duì)加工設(shè)備或者工具的使用能力，從而完成造型任務(wù)。其主要分成兩種類型，其分別是在實(shí)驗(yàn)對(duì)象同意的基礎(chǔ)上對(duì)構(gòu)成要素進(jìn)行限定以及限定材料以及工藝。對(duì)于第一種類型的實(shí)訓(xùn)，其可以將內(nèi)容的限定表現(xiàn)作為依據(jù)來進(jìn)行層次劃分，一共可以分成三個(gè)層次，第一個(gè)層次是限定材料，實(shí)驗(yàn)對(duì)象是標(biāo)準(zhǔn)化的。第二個(gè)層次是限定材料的種類以及工藝類型且實(shí)驗(yàn)對(duì)象是標(biāo)準(zhǔn)化的。第三個(gè)層次是對(duì)這三者都進(jìn)行限定。不論讓學(xué)生進(jìn)行哪一個(gè)實(shí)驗(yàn)，教師都應(yīng)該提前對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的可行性進(jìn)行分析，并調(diào)整實(shí)驗(yàn)操作的難度，使其難度適當(dāng)，而且需要讓實(shí)驗(yàn)具備可操作性。對(duì)于以上兩種不同類型的課題，最后對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)是不相同的，而且所得到的結(jié)果也存在較大的差異。尤其是對(duì)于實(shí)驗(yàn)對(duì)象限定的課題和其他課題在專業(yè)歸屬上應(yīng)該是不同的，其應(yīng)該歸為材料工藝以及造型語言研究。教師對(duì)于實(shí)驗(yàn)所設(shè)定的限制越少，對(duì)實(shí)驗(yàn)的把握難度系數(shù)就會(huì)有所提升，不僅如此，教師在對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候?qū)?shí)驗(yàn)結(jié)果所進(jìn)行的量化越少，評(píng)價(jià)起來也會(huì)變得更加復(fù)雜。所以教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)任務(wù)設(shè)計(jì)的時(shí)候應(yīng)該科學(xué)合理化，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，并促使學(xué)生對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用，從而在實(shí)驗(yàn)的過程中有效提升實(shí)踐能力以及對(duì)問題的處理能力。

3 實(shí)驗(yàn)任務(wù)編擬要素與能力培養(yǎng)

實(shí)驗(yàn)任務(wù)編擬所包含的內(nèi)容比較多，不僅包括實(shí)驗(yàn)任務(wù)設(shè)定，其還包括理論應(yīng)用以及資源利用。通過對(duì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確指導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行深入思考，并充分激發(fā)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的興趣，從而有效提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

3.1 材料技術(shù)課程模塊與實(shí)驗(yàn)任務(wù)編擬

在對(duì)材料工藝課程實(shí)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)定的時(shí)候，需要對(duì)課程內(nèi)部所包含的諸多內(nèi)容之間的關(guān)系進(jìn)行分析，還需要對(duì)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律有一個(gè)把握，從而能夠很好地按照認(rèn)知規(guī)律來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的設(shè)定。模塊內(nèi)部的課題組織類型一共包括兩種，分別是平行式和進(jìn)階式，需要根據(jù)不同的類型來采取特定的實(shí)驗(yàn)任務(wù)編擬方法。另外，在對(duì)材料工藝課程模塊進(jìn)行課題編擬的時(shí)候，應(yīng)該盡量保證其內(nèi)部課程目標(biāo)的單純性，并對(duì)其和其他平行模塊之間的關(guān)聯(lián)進(jìn)行深入分析，避免摻雜其他模塊的內(nèi)容。

3.2 實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的擬定與能力培養(yǎng)

在對(duì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行擬定的過程中，教師應(yīng)該對(duì)諸多影響因素進(jìn)行分析，其包括課程時(shí)間以及學(xué)生數(shù)量，除此之外，還需要考慮載體難度、實(shí)驗(yàn)設(shè)備以及載體預(yù)設(shè)等諸多因素，保障課程能夠正常進(jìn)行，從而實(shí)現(xiàn)課程培養(yǎng)的目標(biāo)。從能力培養(yǎng)層面對(duì)其進(jìn)行深入分析，通過對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)備進(jìn)行手動(dòng)操作可以為學(xué)生營(yíng)造一種民主探究性的學(xué)習(xí)氛圍，從而促進(jìn)學(xué)生能夠自主對(duì)問題進(jìn)行處理，主動(dòng)學(xué)習(xí)課程知識(shí)，有效提升實(shí)驗(yàn)的質(zhì)量。

4 結(jié)束語

從我國(guó)諸多高校的產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)來看，教學(xué)效率偏低，這需要教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中注重對(duì)其內(nèi)涵建設(shè)和學(xué)生能力的培養(yǎng)，從而對(duì)當(dāng)前的這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行改善，開拓學(xué)生的思維，提升學(xué)生的創(chuàng)造能力以及對(duì)問題的獨(dú)立處理能力，從而在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中找到平衡和創(chuàng)造之間的關(guān)系，形成專業(yè)的思維方式以及行為方式。

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（作者單位：山東協(xié)和學(xué)院）