摘要：本文是基于英語學科核心素養(yǎng)的背景下，指出了目前高中英語教學現(xiàn)狀存在的一些問題。結合核心素養(yǎng)提出的要求，作者針對英語教學實踐提出了一定的建議和要求，為促進學生綜合全面發(fā)展提供一定的借鑒。

關鍵詞：高中英語;核心素養(yǎng);學科教學

一、核心素養(yǎng)在我國英語教學背景下的內(nèi)涵

北京師范大學外文學院外語教育與教師教育研究所所長、教授王薔提出，“英語學科的核心素養(yǎng)主要由語言能力、思維品質、文化意識和學習能力四方面構成。學生以主題意義探究為目的，以語篇為載體，在理解和表達的語言實踐活動中，融合知識學習和技能發(fā)展，通過感知、預測、獲取、分析、概括、比較、評價、創(chuàng)新等思維活動，構建結構化知識，在分析問題和解決問題的過程中發(fā)展思維品質，形成文化理解，塑造學生正確的人生觀和價值觀，促進英語學科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展”。高中英語教學要以學生的英語核心素養(yǎng)四維目標為引領，使學生在高中英語課堂上感受和領略英語的魅力，體驗英語學習的樂趣，在習得英語語言知識的同時了解英語文化，全面提高英語綜合能力。從應用語言學角度來看，初中學生要掌握相應的語言知識、語言學習能力和語言技能。

辛濤等學者從建立教育質量標準的需求、我國的教育目標、國外對核心素養(yǎng)的遴選原則等幾方面解讀了核心素養(yǎng)。他們指出，“核心素養(yǎng)”的意義比“能力”的解說更加寬泛，既包括傳統(tǒng)的英語教學的知識和能力，還包括學生對英語學科的情感、態(tài)度以及價值觀。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是從發(fā)展全體學生，全面發(fā)展學生的角度出發(fā)，體現(xiàn)了促進人的全面發(fā)展、適應社會需要這一要求。核心素養(yǎng)的獲得是為了使學生能夠發(fā)展成為更好更全面的人，并為終身學習、全面發(fā)展打下良好的基礎。

2017 英語課程標準要求教師重視培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，提高學生語言交際能力。當高考從知識主體轉向能力主體，進而轉向以學科能力素養(yǎng)時，學生需要面對更高的考試標準及要求，學生思維品質的培養(yǎng)也顯得尤為關鍵。傳統(tǒng)教學單純地講授單詞和語法使得整個文本學完之后，學生并沒有形成整體的概念，缺乏文本整體意識。本文以高中英語學科教學為例，指出培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)的必要性，使學生成為全面發(fā)展的人，提高學生的綜合素質。在核心素養(yǎng)框架下，反思英語課程還存在不少問題，特別是英語課程對學生思維能力的培養(yǎng)重視不夠，教師對語境創(chuàng)設不充分，對語篇意義關注不夠，對情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)未能落到實處，以及很少引導學生發(fā)展運用英語分析問題和解決問題的能力。所以，在核心素養(yǎng)框架下如何提高高中英語教學值得教師認真思考。

二、高中英語教學問題普遍現(xiàn)狀

（一）重視英語學科成績而忽略了學生的綜合素質培養(yǎng)

在我國傳統(tǒng)的應試教育背景下，高中英語教學大多以提高英語成績，應對考試策略為主要目的。教師和家長大多將目光集中在英語成績上，很少關注學生的自主學習能力、綜合運用能力以及口語交際能力。這在一定程度上阻礙了學生英語學科素養(yǎng)的發(fā)展，與新課程改革的素質教育要求不匹配。因而，高中英語教學實踐要求教師轉變“重成績，輕能力”的意識，在英語學科核心素養(yǎng)的指導下，全面培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力及交際水平。

（二）英語課堂教學缺乏互動實踐

在核心素養(yǎng)的背景下，英語教學的主要目的是提高學生的交際能力，然而在實踐教學過程中，教師往往忽略了英語教學的課堂交際。一些教師的課堂話語偏向口語化，并使用母語發(fā)出口令，使得學生沒有完全處于英語語境的教學中。同時，教師為了教學目標的達成及掌握，常常忽略了與學生間的互動，而僅僅作為信息提供者的角色進行教學。教師在課堂中講授時間過多，導致學生的課堂參與感較弱，缺乏課堂間的師生互動和生生互動。

（三）英語課堂采取灌輸式的教學

在英語教學實踐中，學生缺乏自主學習能力，一旦脫離了教師的監(jiān)督，學生就僅僅是完成學習任務，而不會過多的去探索英語文化知識。學生依賴于教師的講授，這使得教師不得不一直采取灌輸式的教學方法，使其被動的接受教師所傳授的知識。這種傳統(tǒng)的“填鴨式教學”會在短時間內(nèi)提高學生的學習成績，卻不利于學生主動學習的培養(yǎng)以及綜合素養(yǎng)的提升。

三、基于核心素養(yǎng)的英語學科課堂實踐

（一）創(chuàng)設情境教學，培養(yǎng)學生的語言運用能力

英語課堂中結合使用現(xiàn)代教育技術，在課堂中盡可能還原真實的社會情境，如：多媒體技術的運用，教學資源的混合使用，創(chuàng)設實際情境教學等。高中英語教師不應過多講解單純的語言技能、考試技巧以及詞匯講解，而是應該多采用語境教學的方法，將知識點帶入具體的語境當中學習。教師根據(jù)實際教學情況，變化情景，使學生能夠在多種情境下體會語言的用法。在不同的情境下，教師挑幾名同學進行簡單的情景對話并參與其中，向學生們提問，讓話題得以繼續(xù)。經(jīng)過較長時間的練習，學生的語言能力能有一個很大的提高。教師的提問是由淺入深的過程，激發(fā)學生對文本內(nèi)涵進行深層挖掘。學生在對問題的思考、討論和發(fā)表不同見解中，思維的創(chuàng)造性、批判性和深刻性都得到了訓練。

（二）強調(diào)問題導向，引發(fā)學生主動思考

學生在課堂中積極主動的提出問題，思考問題，是有效提升思維品質的重要舉措。問題是思維的起點，因此教師應該合理設計問題導向，引發(fā)學生的思考，提高課堂參與感。同時，教師也應該注意問題提問的層次性與針對性。針對不同英語水平的學生，教師要通過問題導向，提升學生的英語學習興趣，激發(fā)英語學習動機，提高英語學習能力。除此之外，教師要運用豐富多樣的教學手段，吸引學生參與英語課堂，使其沉浸于語言學習中。同時，教師還要認識到，課堂教學只是高中英語教學的一部分，應向課外實踐活動延伸，通過融合現(xiàn)實生活中的英語教學資源，生成多樣化的英語教學方式。

（三）加強交際能力，提高學生的綜合素質

語言教學的實質是提高交際水平。語言知識通過文本來習得，但是語言使用是通過面對真實的世界才能獲得。通過學習英語國家的文化背景，學生可以根據(jù)所掌握內(nèi)容進行自由交流，交換信息。同時在這一過程中，我們可以了解到英語國家的各種文化。學生在學習語言、提高閱讀能力的同時，潛移默化地受到了英語國家文化的熏陶，這也正是提高語言文化意識的需要。

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作者簡介：姜雪（1994.08—），女，漢族，遼寧沈陽人，沈陽師范大學教育碩士研究生院，18級在讀研究生，研究方向：英語教學。

（作者單位：沈陽師范大學）