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        淺析核心素養(yǎng)視角下的英語課堂教學(xué)實踐

        2019-10-20 18:42:43姜雪
        廣告大觀 2019年12期
        關(guān)鍵詞:學(xué)科教學(xué)高中英語核心素養(yǎng)

        摘要:本文是基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的背景下,指出了目前高中英語教學(xué)現(xiàn)狀存在的一些問題。結(jié)合核心素養(yǎng)提出的要求,作者針對英語教學(xué)實踐提出了一定的建議和要求,為促進學(xué)生綜合全面發(fā)展提供一定的借鑒。

        關(guān)鍵詞:高中英語;核心素養(yǎng);學(xué)科教學(xué)

        一、核心素養(yǎng)在我國英語教學(xué)背景下的內(nèi)涵

        北京師范大學(xué)外文學(xué)院外語教育與教師教育研究所所長、教授王薔提出,“英語學(xué)科的核心素養(yǎng)主要由語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力四方面構(gòu)成。學(xué)生以主題意義探究為目的,以語篇為載體,在理解和表達的語言實踐活動中,融合知識學(xué)習(xí)和技能發(fā)展,通過感知、預(yù)測、獲取、分析、概括、比較、評價、創(chuàng)新等思維活動,構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識,在分析問題和解決問題的過程中發(fā)展思維品質(zhì),形成文化理解,塑造學(xué)生正確的人生觀和價值觀,促進英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展”。高中英語教學(xué)要以學(xué)生的英語核心素養(yǎng)四維目標(biāo)為引領(lǐng),使學(xué)生在高中英語課堂上感受和領(lǐng)略英語的魅力,體驗英語學(xué)習(xí)的樂趣,在習(xí)得英語語言知識的同時了解英語文化,全面提高英語綜合能力。從應(yīng)用語言學(xué)角度來看,初中學(xué)生要掌握相應(yīng)的語言知識、語言學(xué)習(xí)能力和語言技能。

        辛濤等學(xué)者從建立教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的需求、我國的教育目標(biāo)、國外對核心素養(yǎng)的遴選原則等幾方面解讀了核心素養(yǎng)。他們指出,“核心素養(yǎng)”的意義比“能力”的解說更加寬泛,既包括傳統(tǒng)的英語教學(xué)的知識和能力,還包括學(xué)生對英語學(xué)科的情感、態(tài)度以及價值觀。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是從發(fā)展全體學(xué)生,全面發(fā)展學(xué)生的角度出發(fā),體現(xiàn)了促進人的全面發(fā)展、適應(yīng)社會需要這一要求。核心素養(yǎng)的獲得是為了使學(xué)生能夠發(fā)展成為更好更全面的人,并為終身學(xué)習(xí)、全面發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

        2017 英語課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),提高學(xué)生語言交際能力。當(dāng)高考從知識主體轉(zhuǎn)向能力主體,進而轉(zhuǎn)向以學(xué)科能力素養(yǎng)時,學(xué)生需要面對更高的考試標(biāo)準(zhǔn)及要求,學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)也顯得尤為關(guān)鍵。傳統(tǒng)教學(xué)單純地講授單詞和語法使得整個文本學(xué)完之后,學(xué)生并沒有形成整體的概念,缺乏文本整體意識。本文以高中英語學(xué)科教學(xué)為例,指出培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的必要性,使學(xué)生成為全面發(fā)展的人,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在核心素養(yǎng)框架下,反思英語課程還存在不少問題,特別是英語課程對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)重視不夠,教師對語境創(chuàng)設(shè)不充分,對語篇意義關(guān)注不夠,對情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)未能落到實處,以及很少引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展運用英語分析問題和解決問題的能力。所以,在核心素養(yǎng)框架下如何提高高中英語教學(xué)值得教師認(rèn)真思考。

        二、高中英語教學(xué)問題普遍現(xiàn)狀

        (一)重視英語學(xué)科成績而忽略了學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)

        在我國傳統(tǒng)的應(yīng)試教育背景下,高中英語教學(xué)大多以提高英語成績,應(yīng)對考試策略為主要目的。教師和家長大多將目光集中在英語成績上,很少關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、綜合運用能力以及口語交際能力。這在一定程度上阻礙了學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展,與新課程改革的素質(zhì)教育要求不匹配。因而,高中英語教學(xué)實踐要求教師轉(zhuǎn)變“重成績,輕能力”的意識,在英語學(xué)科核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下,全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力及交際水平。

        (二)英語課堂教學(xué)缺乏互動實踐

        在核心素養(yǎng)的背景下,英語教學(xué)的主要目的是提高學(xué)生的交際能力,然而在實踐教學(xué)過程中,教師往往忽略了英語教學(xué)的課堂交際。一些教師的課堂話語偏向口語化,并使用母語發(fā)出口令,使得學(xué)生沒有完全處于英語語境的教學(xué)中。同時,教師為了教學(xué)目標(biāo)的達成及掌握,常常忽略了與學(xué)生間的互動,而僅僅作為信息提供者的角色進行教學(xué)。教師在課堂中講授時間過多,導(dǎo)致學(xué)生的課堂參與感較弱,缺乏課堂間的師生互動和生生互動。

        (三)英語課堂采取灌輸式的教學(xué)

        在英語教學(xué)實踐中,學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力,一旦脫離了教師的監(jiān)督,學(xué)生就僅僅是完成學(xué)習(xí)任務(wù),而不會過多的去探索英語文化知識。學(xué)生依賴于教師的講授,這使得教師不得不一直采取灌輸式的教學(xué)方法,使其被動的接受教師所傳授的知識。這種傳統(tǒng)的“填鴨式教學(xué)”會在短時間內(nèi)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,卻不利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)的培養(yǎng)以及綜合素養(yǎng)的提升。

        三、基于核心素養(yǎng)的英語學(xué)科課堂實踐

        (一)創(chuàng)設(shè)情境教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力

        英語課堂中結(jié)合使用現(xiàn)代教育技術(shù),在課堂中盡可能還原真實的社會情境,如:多媒體技術(shù)的運用,教學(xué)資源的混合使用,創(chuàng)設(shè)實際情境教學(xué)等。高中英語教師不應(yīng)過多講解單純的語言技能、考試技巧以及詞匯講解,而是應(yīng)該多采用語境教學(xué)的方法,將知識點帶入具體的語境當(dāng)中學(xué)習(xí)。教師根據(jù)實際教學(xué)情況,變化情景,使學(xué)生能夠在多種情境下體會語言的用法。在不同的情境下,教師挑幾名同學(xué)進行簡單的情景對話并參與其中,向?qū)W生們提問,讓話題得以繼續(xù)。經(jīng)過較長時間的練習(xí),學(xué)生的語言能力能有一個很大的提高。教師的提問是由淺入深的過程,激發(fā)學(xué)生對文本內(nèi)涵進行深層挖掘。學(xué)生在對問題的思考、討論和發(fā)表不同見解中,思維的創(chuàng)造性、批判性和深刻性都得到了訓(xùn)練。

        (二)強調(diào)問題導(dǎo)向,引發(fā)學(xué)生主動思考

        學(xué)生在課堂中積極主動的提出問題,思考問題,是有效提升思維品質(zhì)的重要舉措。問題是思維的起點,因此教師應(yīng)該合理設(shè)計問題導(dǎo)向,引發(fā)學(xué)生的思考,提高課堂參與感。同時,教師也應(yīng)該注意問題提問的層次性與針對性。針對不同英語水平的學(xué)生,教師要通過問題導(dǎo)向,提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)英語學(xué)習(xí)動機,提高英語學(xué)習(xí)能力。除此之外,教師要運用豐富多樣的教學(xué)手段,吸引學(xué)生參與英語課堂,使其沉浸于語言學(xué)習(xí)中。同時,教師還要認(rèn)識到,課堂教學(xué)只是高中英語教學(xué)的一部分,應(yīng)向課外實踐活動延伸,通過融合現(xiàn)實生活中的英語教學(xué)資源,生成多樣化的英語教學(xué)方式。

        (三)加強交際能力,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

        語言教學(xué)的實質(zhì)是提高交際水平。語言知識通過文本來習(xí)得,但是語言使用是通過面對真實的世界才能獲得。通過學(xué)習(xí)英語國家的文化背景,學(xué)生可以根據(jù)所掌握內(nèi)容進行自由交流,交換信息。同時在這一過程中,我們可以了解到英語國家的各種文化。學(xué)生在學(xué)習(xí)語言、提高閱讀能力的同時,潛移默化地受到了英語國家文化的熏陶,這也正是提高語言文化意識的需要。

        參考文獻:

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        作者簡介:姜雪(1994.08—),女,漢族,遼寧沈陽人,沈陽師范大學(xué)教育碩士研究生院,18級在讀研究生,研究方向:英語教學(xué)。

        (作者單位:沈陽師范大學(xué))

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