寧留軍

在教學(xué)實(shí)踐中大膽探索研究體驗(yàn)式學(xué)習(xí)物理教學(xué)模式，并在教學(xué)中加以嘗試，總結(jié)得出了體驗(yàn)式學(xué)習(xí)物理教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生探究能力。

一、問題的提出“物理難學(xué)”，這是發(fā)自大多數(shù)高中學(xué)生的內(nèi)心之聲。分析其原因，主要是高中物理教材難度大，理論上的分析、推導(dǎo)、定量研究問題多，應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決物理問題的能力要求高，教學(xué)進(jìn)度快，課堂容量大，習(xí)題類型繁多，且變化復(fù)雜，加上學(xué)生理解和分析物理問題的思維能力跟不上。針對上述問題，如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好物理知識(shí)，幫助他們學(xué)會(huì)探索科學(xué)知識(shí)的方法，是物理教師在教學(xué)工作中探究的主要問題。

二、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)物理教學(xué)理論依據(jù)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是探究式學(xué)習(xí)的一個(gè)組成部分。毛澤東同志在《實(shí)踐論》中指出：“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”。體驗(yàn)是檢驗(yàn)理論的直接活動(dòng)，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)教學(xué)是在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生親自參加應(yīng)用物理知識(shí)的實(shí)踐活動(dòng)，親自參加對物理規(guī)律的驗(yàn)證性體驗(yàn)。學(xué)生通過體驗(yàn)，印象深刻，并帶有刺激性的感受，這種感受在大腦皮層留下了深刻的記憶，永遠(yuǎn)不會(huì)遺忘。學(xué)生還能夠?qū)Ⅲw驗(yàn)中得到的各種感受應(yīng)用于廣泛的分析思維和研究中，使感受與理論相結(jié)合得更完整，從而提高學(xué)生探究分析思維的能力，掌握分析問題的方法，為解決復(fù)雜多變的物理問題打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)物理教學(xué)研究方式1、帶著體驗(yàn)的感知開展探究式學(xué)習(xí)在物理教學(xué)中，結(jié)合課本某些章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，可以先讓學(xué)生參與體驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)，然后從體驗(yàn)的感知中經(jīng)過學(xué)習(xí)、思考和探討，尋找出物理概念、現(xiàn)象和規(guī)律來。這種教學(xué)過程，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)，思維活躍，難點(diǎn)能在體驗(yàn)中突破，重點(diǎn)能通過體驗(yàn)加深了理解，能牢固掌握。例如在教學(xué)《機(jī)械波》一節(jié)時(shí)，把學(xué)生帶1到操場上課，在操場上畫出三條距離均等于3米的平行直線，讓全班學(xué)生手拉著手站在中間一條直線上的1、2、3……位置上，并且相距0.5米， 每位學(xué)生都以自己所站的位置為平衡位置，沿垂直于兩邊直線的線段做簡諧振動(dòng)。以隊(duì)頭第一個(gè)學(xué)生為例，老師叫口令“一”時(shí)，向前移動(dòng)到a點(diǎn)，叫口令“二”時(shí)又移動(dòng)到b點(diǎn)，隨著口令的不斷進(jìn)行，（用廣播體操的節(jié)拍）這位學(xué)生就在cg之間做前進(jìn)后退的移動(dòng)，且每次只移動(dòng)到一個(gè)點(diǎn)的往復(fù)運(yùn)動(dòng)。而后面的學(xué)生依次比前一位學(xué)生遲一聲口令才開始做簡諧振動(dòng)。由于手拉著手，好象前面的學(xué)生拉著后面的學(xué)生做簡諧振動(dòng)。隨著口令的不斷進(jìn)行，振動(dòng)從隊(duì)頭傳到隊(duì)尾，形成了壯觀的“隊(duì)波”，同學(xué)們稱為波舞。跳完波舞，回到教室，打開課本一看《機(jī)械波》，同學(xué)們完全明白了，原來自己在波舞中扮演了質(zhì)點(diǎn)這一角色，體驗(yàn)到了質(zhì)點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，手拉手相當(dāng)彈性介質(zhì)，振動(dòng)在介質(zhì)中的傳播便形成了機(jī)械波。對普遍認(rèn)為難于理解和接受的機(jī)械波這一概念，學(xué)生在體驗(yàn)中理解了，并且沒有出現(xiàn)認(rèn)為質(zhì)點(diǎn)隨著波的傳播而遷移的錯(cuò)誤看法（這種看法以往常有），理解了波能傳遞能量的原理。

2、帶著物理問題進(jìn)行體驗(yàn)論證在課堂上學(xué)習(xí)物理知識(shí)，理解不夠深刻，記憶不牢，遺忘也快。有些物理課的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生帶著物理問題進(jìn)行體驗(yàn)論證，從而能理解物理理論的正確性，并能增強(qiáng)對物理知識(shí)記憶。例如在學(xué)習(xí)了《牛頓運(yùn)動(dòng)定律的應(yīng)用》后，可讓全班學(xué)生帶著“物體放在升降機(jī)底板上，物體對升降機(jī)底板上壓力大小隨升降機(jī)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)而改變的規(guī)律”這一問題，到商場分組乘座豎直升降的電梯進(jìn)行體驗(yàn)，并要求每位學(xué)生注意體驗(yàn)從一樓到十樓的上升過程有什么感覺，從十樓下降到一樓又有什么感覺。通過體驗(yàn)后進(jìn)行討論，大家有一個(gè)共同的感覺，上升開始時(shí)，先是覺得身體一沉，后什么感覺也沒有了，將要到達(dá)十樓時(shí)，覺得身體一浮。下降過程先是感覺一浮，后將要停止時(shí)覺得一沉。同學(xué)們將這一過程中的體驗(yàn)與牛頓運(yùn)動(dòng)定律結(jié)合起來進(jìn)行討論，加深了對牛頓定律的理解和應(yīng)用。通過用體驗(yàn)方式對物理規(guī)律的驗(yàn)證，學(xué)生學(xué)會(huì)進(jìn)一步用理論對體驗(yàn)進(jìn)行綜合性分析，加深了對物理規(guī)律的理解，從而提高了分析問題和探究科學(xué)的能力。

四、對體驗(yàn)式學(xué)習(xí)物理教學(xué)研究展望體驗(yàn)式學(xué)習(xí)物理的教學(xué)實(shí)踐，包含著直接的參與體驗(yàn)實(shí)踐和實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證性實(shí)踐，其內(nèi)容都是把對知識(shí)的認(rèn)識(shí)理解和實(shí)際的應(yīng)用結(jié)合起來，使學(xué)生能通過多方面的驗(yàn)證性思維，分析、歸納、總結(jié)出物理現(xiàn)象及規(guī)律，并且能加以理解掌握和應(yīng)用。相信，廣大物理教師在教學(xué)改革的探索中，徹底拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，大膽實(shí)踐探究式教學(xué)，用認(rèn)識(shí)――實(shí)踐――再認(rèn)識(shí)――再實(shí)踐的理論來指導(dǎo)我們的教學(xué)活動(dòng)。體驗(yàn)性學(xué)習(xí)教學(xué)模式，一定能引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過程中掌握研究物理問題的科學(xué)的方法。

（作者單位：山東省新泰市第一中學(xué)）